基于学习心得的毒品预防教育选修课效果评价

周立民

（浙江警官职业学院刑事司法系，浙江 杭州 310018）

当前，大学生吸毒、涉毒现象常有所闻。对大学生进行毒品预防教育，使其了解毒品预防相关知识，提高对毒品的防范意识，树立拒绝毒品的正向态度，对于保护大学生免受毒品侵害意义重大[1]。采用公共选修课的方式对浙江省某高职院校大学生进行为期一个学期的毒品预防教育，共十一次课，每次三课时。教学内容包括毒品基本情况、吸毒的危害、毒品的成瘾性、禁毒政策和法律法规、初次吸毒原因、拒绝毒品的方法及技巧等内容。教学方式有系统讲授、案例教学、视频播放、小组讨论、角色扮演等。

为了使毒品预防选修课教学更具针对性和实效性，有必要建立效果评价体系。笔者之前曾对高校毒品预防教育选修课的教学评价进行过简要讨论[2]，当时限于篇幅限制，只是简单罗列了“问卷调查”“小论文”“点名提问”等几种评价方式，没有深入展开。关于问卷调查法，笔者及其他学者对此已有过探讨[3-4]，结果显示，毒品预防教育对于提高大学生毒品预防相关知识具有一定的效果。问卷调查法可以定量评估毒品预防教育效果，但是存在不能全面反映学生内心感受等缺点。

本文通过对选课学生的期末学习心得进行分析，主要考察两个问题：第一，学习心得是否可以用于评价毒品预防教育选修课的教学效果，即可行性问题。第二，如果可行，如何改进这一评价方式。值得注意的是，这里的评价，是指用学习心得来评价学生对毒品预防相关知识的了解程度以及对待毒品的态度，并非用来评价学生写作水平的高低，或者学生的最终课程成绩。

1.评价方式的改革——学习心得的可行性分析

1.1 学习心得的优劣分析

1.1.1 “学习心得”的优势

一般而言，高校选修课大多以“论文”作为考查方式，一般要求学生撰写一篇关于某个感兴趣问题的综述或调查报告。论文对内容和形式的要求比较严格，对于大学生而言，写论文难度大，很多学生反映不知道怎么写，即使写出来，多数是拼拼凑凑而成，很难达到论文的规范要求。在互联网时代，各类网络资源唾手可得，给学生布置“论文”作业，由于写作难度大，还容易造成学生抄袭。如果学生写的论文出现大面积抄袭，那么就不能反映教学效果。此外，论文对内容和形式的严格要求也部分限制了学生的发散思维，约束了学生的写作空间，这对评价毒品预防教育选修课的教学效果不利。

学习心得是指学习中的体验和领悟到的东西，不同于论文，它没有固定的格式，学生几乎可以随心所欲地写出心中所想，表达自己的真情实感。将毒品预防教育选修课作业从论文改为学习心得之后，学生可以自由地写出自己对毒品相关人、事、物的想法及疑问或收获而不受形式的限制。可以说，学习心得给了学生更多自由思考、主动探索的空间。从文字上看，学习心得是一种感受性的文字，能够反映学生内心的想法，教师可以从中了解学生对毒品预防相关知识的了解程度以及对待毒品的态度。

1.1.2 “学习心得”的劣势

学习心得反映的是学生主观的想法，每一位学生都有自己的知识积累、生活体验以及思维方式，对于毒品相关人、事、物的看法各有千秋。作为一种评价教学效果的工具，学习心得有一定的主观性。因此，就面临一个问题：学习心得是否可以用于评价毒品预防教育选修课的教学效果。在此，基于期末学习心得的实践对这一问题进行分析。

2.期末学习心得——评价的尝试

2.1 学习心得要求

2016-2017学年第二学期，选修课学生共194人，均为某高职院校大一、大二学生，所学专业主要是法律类和计算机类，分为两个班级进行教学。期末作业是写一篇关于整个学期课程的学习心得，主题不限，只要求与毒品相关，没有形式要求，但字数要求一千字以上。在布置作业时，笔者强调学习心得必须手写，不强求语句有多通顺、条理有多清楚、结构有多完整，但禁止胡编乱造，并反复强调禁止抄袭，若出现大面积抄袭，后果自负。

2.2 抄袭分析

2017年6月底，共回收作业 194篇，回收率100%。对回收的作业逐一进行批阅。这些作业的题目大多是毒品课“学习心得”“学习体会”“学习感想”“学习收获”“学习报告”，有的直接以 “作业”两字作为题目，有3篇没有写题目。作业全部是手写的。25%的学生作业（49篇）字数明显不达标，字数少于八百字；16%的学生作业（31篇）字数基本达标，字数在八百至一千之间；59%的学生作业（114篇）字数达标，字数在一千字以上。

尽管笔者反复强调禁止抄袭，但抄袭现象仍非常严重。调查显示，20%的学生作业（39篇）存在超大篇幅的抄袭（抄袭与否，以及抄袭程度多少由笔者大致判定，并不十分精确），抄袭程度都在80%以上，有的甚至全部都是抄袭来的，几乎没有或很少有自己的心得感想。绝大多数抄袭的内容来自于搜索引擎，有的来源于百度百科中常见毒品的介绍，抄了海洛因、冰毒、麻古、K粉、大麻等多种毒品的简介；有的长篇幅地抄了某一种毒品的介绍，比如冰毒的历史、名称、毒理、危害等内容；有的来源于某一年份的国家禁毒报告、国家毒品形势报告；有的来源于中国禁毒网，比如该网站上关于中国毒品史的介绍。这些学生对于作业的态度是极其淡漠的，写作业完全是为了应付老师。

42%的学生作业（82篇）存在大篇幅的抄袭，抄袭程度在40%-80%之间，抄袭内容大致来源于百度百科、微信公众号、中国禁毒网、杜新忠戒毒网等，虽然这些作业已经有了一些学生自己的学习心得，但是总体上这些学生对于作业的态度是不认真的。

28%的学生作业（54篇）存在中等篇幅的抄袭，抄袭程度在10%-40%之间，这些作业已经有了较大篇幅的学生自己撰写的内容，总体上这些学生对于作业的态度是认真的。

只有10%的学生作业 （19篇）抄袭程度在10%以下，绝大多数内容是学生自己撰写的学习心得，有的是对所学内容的总结，有的是对某些问题的困惑，有的是对改进教学的建议，有的是对任课教师的评价，有的兼而有之。这10%的学生对于作业的态度非常认真。

2.3 总体效果评价

由于20%的学生抄袭极其严重，对于作业的态度极其不认真，因此在对作业分析时剔除了这部分学生的作业（39篇），即认为这些样本无效，不能真实反映学生在修完课程之后所达到的学习效果。对剩下的80%的学生作业（155篇）进行分析，分析时照样剔除那些抄袭的内容，因为抄袭不能客观反映学生内心的想法。

结果显示，经过一个学期选修课的学习，所有学生都用自己的文字记录下了对吸毒的危害的看法或疑问，超过一半以上的学生写了对吸毒成瘾的看法或疑问，将近三分之一的学生写了对吸毒原因的看法或疑问，大约百分之六十的学生写了对拒绝毒品、抵御毒品侵害的看法或疑问。这些文字基本可以反映学生内心的想法。从中可以看出，除了抄袭极其严重、态度极其不认真的学生外，在用自己的文字写了学习心得的学生中，大多数人对毒品的基本知识及吸毒的危害有较为全面、深刻的认识，对毒品的态度正确，并且掌握了一定的防毒拒毒技能。

2.4 内容分析

同样，剔除那些抄袭的作业，对学习心得的内容进行分析，学生在心得中写的内容主要分为两类，一类与教学内容相关。反映学生对吸毒现象的疑问或看法有：人为什么会吸毒？对毒品概念的疑问或看法有：“笑气”是否属于毒品？怎么区分药品和毒品？对吸毒成瘾的疑问或看法有：吸毒一次会上瘾吗？通常吸几次才会上瘾？吸毒为何会成瘾？对毒品的“神奇功效”的看法有：吸毒到底能否减压、助兴、解酒、减肥、治病？对防范毒品的疑问或看法有：吸毒者有哪些特征，如何识别吸毒人员？在哪些场所容易接触到毒品？对禁毒法律法规的疑问或看法有：什么情况下会被强制隔离戒毒？社区戒毒是怎么管理的？为什么政府只将吸毒行为作为一般违法行为惩处，而不入刑？如果判处吸毒人员死刑，能制止他们复吸吗？对戒毒康复的疑问或看法有：毒品可以戒掉吗？怎么样科学戒毒？对吸毒人员身份的疑问或看法有：吸毒成瘾者为何具有违法者、受害者、病人三重身份？为何要关爱戒毒人员？关于教学内容，除了以上内容外，有的学生还提出希望教师介绍一下当地的毒情毒况。

另一类是对教学方法的看法、意见或建议。有的学生觉得用学习心得来代替论文这种做法挺好的；有的学生提出希望在课堂上看一些禁毒戒毒题材的电影；有的学生提出希望可以参观禁毒展览馆、禁毒教育馆、禁毒科普教育基地等；有的学生建议是否可以到戒毒场所参观，看看高墙内戒毒人员的生活，听听戒毒人员的心声；有的学生提出能否邀请缉毒或戒毒警察来谈谈他们的工作心得。

3.学习心得评价存在的问题

3.1 工作量大

学习心得批改、评价是一项工作量很大的工作，尤其是学生人数多的时候，每一篇学习心得都需要批阅。在批阅过程中，教师有三个任务，一是甄别学生是否抄袭，抄袭程度如何；二是判断学习心得内容是否反映了学生内心的真实想法；三是分析心得内容反映了学生哪方面的想法。检测是否抄袭，最好的方法是用专业检测软件对学习心得进行相似度检测，但条件、时间、成本都不允许，所以只能由教师自己凭借教学经验、知识储备及生活阅历来评判学生是否抄袭，抄袭程度有多少，这无疑是一个考验。为化解这一难题，教师可以结合实际情况，在批阅学习心得时将“精读”和“泛读”相结合。运用泛读法，捕捉错别字、用法不恰当的词语以及病句，这些恰恰能说明学生没有抄袭，写的是自己的想法。作为教师，要善于捕捉学生在文字背后反映的内容。

3.2 评价标准存在较大主观性

目前，学习心得评价存在较大主观性。教师在给学习心得评价时往往受到自己喜好的影响。理想状况是在评价学习心得时，教师以一颗开放的心去认真对待每一个学生的学习心得，了解学生在学习心得中反映的问题、想法，从而判断学生对毒品预防相关知识的了解程度以及对待毒品的态度，而不应该关注学习心得的写作风格、格式、语句、结构等形式层面的东西。此外，学习心得评价凸显着标准模糊的问题。这种模糊，是指缺乏提供指导性范围和方向的标准，更不用说提供可参照的分数标准。为了提高学习心得评价的有效性和可操作性，使之能够客观、真实地反映毒品预防教育的教学效果，应尽可能避免评价标准模糊。

4.改进措施

4.1 建立真实、细小的学习心得评价标准

真实，要求学生诉诸笔端的必须是真实的内容，避免假话、大话、空话、套话。把真实作为评价标准，有利于学生反映真实内容，抒发真情实感。以下表述符合“真实”标准：“在上课过程中观看的众多视频中，让我印象极为深刻的是一个男子在吸食毒品过后当街砍人，而被砍的人正是生他养他的父母。面对自己的父母，他肆意挥舞着手中的刀，刀刀致命，好像父母就是有着深仇大恨的仇人一般，他行凶的样子让人感到非常惊悚。”从中可以看出，这名学生对于吸毒的危害认识深刻，充分认识到毒品对个人、家庭和社会的危害。

细小，要求学生从细微处入手，写出自己对课程学习的点滴感悟，可以是对吸毒现象的看法，对吸毒危害及吸毒成瘾的认识或疑惑，以及试想自己面临毒品诱惑时是否能够坚决拒绝，等等。以下表述符合“细小”标准：“我们对街边的小吃店也得当心，很有可能里面的调味料中加入了罂粟壳，会让你吃上瘾。”从中可以看出，这名学生认为毒品离自己并不遥远，毒品可能就在自己身边，并且有了一定的防毒意识。

4.2 将学习心得用于过程性评价

4.2.1 将学习心得用于过程性评价的优势

学习心得是一种感受性的文字，能够反映学生内心对毒品相关人、事、物的想法。将学习心得这一评价工具贯穿于整个选修课教学过程，可以更全面地评价选修课的教学效果。在案例教学之后，要求学生写一篇关于案例教学的学习心得；在视频播放之后，要求学生写一篇关于观看视频的学习心得；在小组讨论之后，要求每个小组写一份本小组的讨论总结，另外布置每一名小组成员（除了撰写小组总结的那名学生外）从自身角度出发写一篇小组讨论学习心得；在角色扮演之后，要求每名扮演者写一篇表演心得，每名观众写一篇观看表演的心得。

研究显示，从人们接受知识到行为改变，需要经历一个长期而复杂的过程，毒品预防教育也不例外，它需要通过反复、长期的教育才能使学生对毒品的态度、行为产生明显、稳定的变化[5]。写作的过程是一个学生将所学的毒品预防相关知识消化吸收而变成自己的东西的过程，这个过程非常重要，如果能恰当地将学习心得运用于案例教学、视频播放、小组讨论、角色扮演等教学环节，对于提高学生毒品预防的相关知识、帮助学生树立拒绝毒品的正向态度具有十分重要的意义和价值。

4.2.2 将学习心得用于过程性评价的要求

要求手写，字数要求五百字以上，当堂完成，时间限定三十分钟。对于一次课程长达三个课时（3*45分钟）的公共选修课教学而言，三十分钟时间，并不耽误教学，反而可以让学生动动笔，避免学生因为学习时间长而变得困乏。要求当堂完成，容易控制学习心得的真实性，克服学生抄袭、应付的难题。更重要的是，毒品预防教育课程不仅是“教与学”的课堂，更是“思与写”的过程，让学生当堂完成学习心得，有助于学生对所学毒品预防相关知识及时进行巩固，从这个角度讲，学习心得这个“课堂作业”是非常有价值的。

教师应当及时、认真地批改学习心得，检查学生对知识的理解程度。对于学生在学习心得中反映的疑问或错误的看法，应当在下次教学中给予解答分析。对于一些写作优秀的学习心得，教师应当及时给予表扬，树立认真写作的榜样，从而调动学生写作的积极性。