探析中学政治学科对学生核心素养的培养策略

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(山东万杰朝阳学校)

政治学科作为学校德育的重要课程，在课堂教学中担负着培养学生核心素养的功能，对学生正确的世界观、人生观、价值观的形成起着极其重要的作用。

一、政治学科核心素养

学生发展核心素养，指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其初衷就是促进学生的全面发展。核心素养强调教育不是知识的堆砌，不是技能的训练，而是人格品质和关键能力的培养，是继素质教育、课程改革之后，引领中国教育继续向以人为本、关注学生全面发展的转变。综合各类国际组织与诸多国家的看法，核心素养主要包括创新能力、问题解决能力、信息素养、国际视野、团队合作、沟通与交流、自我规划与管理等素养。

政治学科核心素养是指学生经过政治学科学习所养成的相对稳定的、具有政治学科特征的知识、能力、思维品质、情感态度和精神面貌等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养。它包含四个方面内容，即政治认同——培育有立场、有理想的中国公民；科学精神——培育有思想、有理智的中国公民；法治意识——培育有自尊、守规则的中国公民；公共参与——培育有担当、有情怀的中国公民。

二、政治学科教学中对学生核心素养的培养策略

1.价值引领，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，实现政治认同。

对于中学生来说，价值观、是非观、善恶观、美丑观的养成是决定其一生的根本，通过教育与引导将学生培养成一个有立场、有理想、有正义感的人，是学生发展核心素养的关键。如果在中学政治教育中不注重培养学生的价值观，让学生没有心灵的标尺，则会使学生迷失人生的方向，导致学生的素养存在根本缺陷。

如在学习《政治生活》必修一(人民教育出版社)中的《为人民服务的政府》时，教师可以让学生根据自己的亲身体验来感受政府的职能，体会我国政府是人民的政府，政府一切工作的出发点和落脚点都是为人民服务。用“九寨沟地震”图片让学生体会灾难来临时，全国人民在各级政府的领导下众志成城、抗震救灾的精神，从而引出政府提供社会公共服务的职能。学生通过小组讨论，从感性体验上升到理性层面，体会我国的政府是为人民服务的政府。如此，学生在学习知识的同时树立正确的价值观，培养了公民意识，增强了社会责任感，树立起良好的理想信念，满怀激情，奋勇投身到中国特色社会主义事业伟大实践中。

2.思维启迪，培养学生科学的思维方式，树立科学精神。

科学的思维方式决定着一个人脑力劳动的水平和质量。对于同一件事情，不同的人站在不同的角度、运用不同的思维方式会产生不同的结果。科学的思维方式能够让人明辨是非，而错误的思维方式则会让人误入歧途。思想政治教育就是要引导和启迪学生形成正确的思维方式，帮助学生明确思维方向、掌握思维方法、提升思维能力。

如讲授《生活与哲学》必修四(人民教育出版社)中的《世界的物质性》时，通过学生探究古希腊哲学家激烈地争论，世界的本原是水、是火，还是其他？让学生思考，并回答两个问题：一是古代哲学家为什么把水、火、原子等看作世界的本质？二是在自然界中，既有姿态万千的山川湖海，也有许多看不见、摸不着却又真实存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线灯等。从哲学的角度看，这些事物有什么共性？

第一问主要是让学生通过思考古代朴素唯物主义哲学家的思想，认识到古代朴素唯物主义物质观的进步性和局限性。古代朴素唯物主义物质观坚持了唯物主义的根本方向，但这些观点没有被科学所证实。同时，把万物归结为某种具体的物质形态，这就把复杂问题简单化了，表明当时人们的抽象思维水平的局限性。第二问是引导学生从具体、生动的物质形态中抽象出共性的东西。让学生明白，形形色色的具体事物中都有其共同的属性，这种共同的属性就是辩证唯物主义所说的客观实在性，从中引出物质的概念。理解了物质的概念，学生才会进一步理解世界的物质统一性。

为说明自然界的物质性这一教学重点，采用探究式教学法，情境创设以及层层提问，引导学生沿着“世界的本原物质存在的形式”的问题思路获得探究结果，深化知识，加深印象，最终解决了重难点——自然界的物质性。政治学科本身蕴藏着丰富的学科思维和科学精神，中学政治学科教学是拓展学生的思维水平，引领学生的学科思维，进而提升学生的思维品质，培养学生的科学精神。

3.品格塑造，培养学生健全的人格修养，强化法治意识。

品格是一个人价值观和思维方式的外在表现，是一个人素养的直接反映。只有注重价值观和科学思维方式的培养，才能外化为良好的个人品格，也才能具备良好的政治核心素养。

法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括权利义务意识、规则意识、程序意识等。如在学习《思想品德》八年级下册(山东人民出版社)中的《宪法是国家的根本大法》时，首先创设情境，引入话题。课前播放短片，法制宣传日的有关资料图片等。激发学生的认同感和学习的积极性，突出人民群众积极参与宪法的宣传、学习活动。法治教育的重要内容就是宪法教育，培育“法治意识”有利于强化“政治认同”。在政治学科教学中，用活动规则引导学生的法治意识。在各种学习活动、探究活动、实践活动、社会活动中，教师有意识地引导学生的规则意识，为学生的法治意识奠定基础，同时让学生意识到：建设社会主义法治国家，不仅需要完善的法律法规，还需要国民具有法治意识，作为公民都应具有法律意识，必须学法、懂法、遵法、守法、用法，崇尚法治，相信法治，自觉、主动地参与新时代中国特色社会主义法治体系建设。

4.能力锻炼，培养学生责任意识，实现公共参与。

政治课堂应创造更多的有利条件，让学生去展示自我，外化表现他们内在的核心素养。如在学习《政治生活》必修二(人民教育出版社)中的《民主决策：做出最佳选择》时，布置学生在课堂上模拟一场关于执行阶梯式电价的听证会。这场听证会从策划、安排人员到最后模拟召开，都交给学生，给他们一定的时间，让他们带着任务自主合作学习有关听证会的流程、要求，做好充分准备，然后当场模拟表演。在课堂互动环节中，学生在角色模拟扮演中自然而然体会到了参与的乐趣、意义与价值，展现了自身的才能，学生公共参与社会生活的意识得到增强，同时提升了自主合作学习的能力，也水到渠成地理解和掌握了课程知识。

总之，学生核心素养培养不是一朝一夕的事，而是“日积月累”的长效教育。作为教师，要坚持在平时的教育教学中引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四方面的能力，提升学生政治学科核心素养，强化学生的责任感和使命感，培养有立场、有理想、有责任、有自尊、守规则的合格公民，从而实现政治学科的育人目标与价值。