小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略研究

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(甘肃省永昌县新城子中学)

数学作为一门重要的学科，能够培养学生的逻辑思维能力、分析问题以及解决问题的能力，有利于提升学生的综合素养。在小学数学学习过程中，对学生的文本阅读能力提出了较高的要求，但是从目前来看，小学高年级学生的数学文本阅读能力较差，大大降低了小学数学的学习效果。对此还应采取合理的措施，注重小学高年级学生数学文本阅读能力的培养，不断提高学生的数学文本阅读能力，为小学数学的学习提供重要基础，进而促进学生的全面发展。

一、小学数学文本阅读的重要性

在小学数学教学过程中，数学文本主要由文字、图表、符号、数字等构成，可以分为文字题、图像题以及应用题等等，这些数学文本需要学生通过阅读理解题意、理清题目中的数量关系，才能进行解题，进而得出结论。由此可见，数学文本阅读是数学学习的基础，对学生解题效率以及正确率具有直接影响。因此，必须在小学数学学习过程中，加强数学文本阅读训练，不断提升学生数学文本阅读能力，进而增强学生的数学学习效果。数学本文具有语言简洁的特点，在文字中常常蕴含了隐藏条件，所以这就要求学生在阅读过程中，加强对隐藏条件的挖掘，并掌握题目中给出的所有已知条件，并通过已有知识建立数量关系，进而实现快速、正确的解题。

二、小学高年级学生数学文本阅读能力的提升现状

目前，在小学高年级数学教学过程中，在数学文本阅读方面，学生存在许多的不足之处，对学生的数学学习产生了不利影响，具体主要表现在以下几个方面：

1.不重视学生数学文本阅读能力的培养

在小学高年级数学教学过程中，一些教师往往不重视对学生文本能力的培养，认为应由语文老师负责培养学生的阅读能力，所以在实际教学过程中，很少有涉及培养学生阅读能力内容的出现，而且在实际数学阅读过程中，采取的方法也不够科学、合理，无法激发学生的阅读兴趣，无法有效提升学生的数学文本阅读能力。

2.学生的原有知识水平与能力较差

学生阅读文本能力受学生原有的知识水平与能力的制约，这主要是因为学生的知识水平与能力不同。在解决数学问题时，知识水平与能力较高的学生，往往能够快速的收集和理解题目中的信息，并构建数量关系，进而得出计算结果，而知识水平与能力较差的学生，经常错误的理解题意，这样就导致无法有效构建数量关系，给学生的解题造成障碍。

3.学生为掌握正确的文本阅读方法

在小学数学文本阅读过程中，学生掌握正确的文本阅读方法至关重要，但是实际上，一些学生在阅读数学文本时，毫无方法可言，只是简单的阅读一遍，在面对一些文字较多、数据较多的数学题目时，往往需要阅读几遍，才能够理解题意，掌握题目中的信息，这样就大大降低了数学文本阅读的有效性，进而降低了数学解题的效率。

4.学生对数学文本阅读缺乏兴趣

兴趣是提升学生数学文本阅读的内在动力，一些学生缺乏文本阅读的兴趣，就不会认真的阅读，未深层次的分析题目，学生在没有理解题意、理清题目中的数量关系，就开始进行解答，大大降低了学生答题的正确率。

三、小学高年级学生数学文本阅读能力提升的有效策略

1.激发学生阅读数学文本的兴趣

在小学高年级数学教学过程中，教师采取科学、合理的教学方式，对激发学生阅读数学文本的兴趣至关重要。例如，在学习分数时，教师让学生提出一个问题“如果我们生活中测量和计算得不到整数的结果，该怎么办呢？”学生纷纷思考，然后教师又提出问题“小红在分苹果时，就遇到了这个难题，你们能帮助她解决问题吗？”这样就给学生留下一个疑问“小红分是怎样分苹果的？”学生必须通过阅读了解题意，才能解决，学生阅读之后，教师又让学生简单表达题意，以了解学生是否明确题意，然后让学生思考解决的办法。

2.注重对学生阅读能力的培养

在小学高年级数学教学过程中，教师应充分认识到数学文本阅读能力的重要性，有意识的培养学生阅读能力，所以教师应为学生多多提供数学文本阅读的机会，加强对学生数学文本阅读训练，进而逐渐提升文本阅读能力。例如，在学习《百分数的意义》时，首先教师让学生阅读教材中的内容，学生阅读后，教师让学生根据阅读的内容，表达自己对“百分数意义”的理解，然后教师对“百分数的意义”进行详细的讲解，让学生了解自己对“百分数意义”理解存在的偏差。

3.传授学生正确数学文本阅读方法

在数学文本阅读过程中，教师还应传授学生正确的数学文本阅读方法，在阅读数学概念时，针对概念中的字、词、句，应一一分析和理解，并做到数学语言的转化，确定数学概念的适用范围；在阅读定理时，对于定理中条件和结论，学生应明确，同时还应掌握定理的证明途径，并与类似定理进行联系、分析以及比较；在阅读公式时，应了解公式推导过程，并理解和记忆公式，并将公式合理的应用在解题过程中；在阅读例题时，应理解题目中给出的条件，挖掘题目中的隐藏条件，并掌握解题的思路，明确例题中运用的知识，开拓自己的解题思维；在阅读应用题时，学生抓住关键词，理清题目中的数量关系，能够做到图形之间的转化，这样有利于学生进一步理解题意，以此提高学生的解题效率。

4.培养学生养成正确的阅读习惯

在小学高年级数学学习过程中，对数学文本的阅读，还应养成良好的习惯，首先在阅读过程中，教师应引导学生使用一些阅读符号，如用“▲▲▲”划出题目中的重点词语；用“——”划出规定条件；用“﹏”画出关键句同，等等，让学生一边阅读教材以及数学题，一边使用阅读符号；其次在应养成做阅读笔记的习惯，在阅读过程中，记录阅读过程中的重难点，同时还可以将阅读过程产生的感悟记录下来，也可以进行数学知识点的梳理，以便于构建完整的知识体系。再次还应养成课前预习和课后复习的习惯，课前通过阅读教材内容，了解和理解新课内容，课后通过阅读教材的内容，梳理课堂中学习的要点知识。总之，养成良好的数学文本阅读习惯，有利于提升高年级学生数学阅读能力，需要注意的是阅读习惯的养成无法一蹴而就，需要学生长期坚持。

5.加强数学文本阅读训练

对于不同的学生，其阅读理解能力存在较大的差异，且阅读弱点也不相同，所以在进行数学文本阅读训练过程中，教师采取针对性的训练方法，如有的学生符号和词汇互译较为困难，就加强学生多种数学关系的应用题的训练；有的学生不善于挖掘数学题目中的潜在条件，教师就让学生多多练习具有隐藏条件的题目；还有的学生不善于分析文字较多的数学题，教师就应专门找一些文字较多的数学题进行训练，以此解决学生数学文本阅读困难的问题。

四、总结

在小学高年级数学教学过程中，教师应重视学生数学文本阅读能力的培养，传授学生正确的数学文本阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，不断加强文本阅读训练，进而实现小学高年级学生数学文本阅读能力的提升。