小学高年级数学课堂教学中有效情景的创设

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(甘肃省永昌县新城子中学)

一、以旧引新

教学任务是互相联系的，是环环相扣的。在小学高年级数学课堂教学中，教育者往往会将即将学习的内容与旧有的内容联系起来，在复习旧有知识的基础上导入新的课程、学习新的知识。在这一过程中，教育者往往会通过情景创设的方式来完成。例如在教学“位置”一单元中，教育者可以进行情景创设：同学们你们可以描述一下自己座位所处的位置吗？

而学生的回答一般会分为两种：一种是“我在哪小组哪一个位置”或者“我在某某的前面或者某某的后面”。诸如位置在哪、在哪位同学的旁边之类简单问题的答案，是学生们在日常生活中慢慢积累起来的常识，是每个人都能掌握的。用这种方式开始教学的话，由浅入深，调动学生们思考的欲望。

而接下来教育者继续问：那我现在还不清楚你们叫什么，我该怎么让你们起来回答问题？学生陷入思考。然后积极讨论。最后总结出一套可行的方法，将全班每一位同学的位置都由一个“坐标”表示，而此时教育者则需要在黑板上画出班级的平面示意图，将上面画上格子，随便点出一个格子一个问道：(2.3)第二列第三行是哪位同学？

等讨论完成或者即将下课的时候，教育者可以提出问题：确定一位学生的位置，需要几个元素？以及比较(2.3)和(3.2)究竟有什么不同？在比较的情况下，加深学生们对所学知识的了解。

二、自主探究

在数学课堂中，活动使不可或缺的。在小学高年级数学课堂教学中，教师通常会开展一些旨在有助于学习新知识的活动问题，从而让学生们在合作中找到问题的正确解决办法从而取代教师们说，学生听的教学方式。同时，引导学生们的动手操作能力，如在“分数乘法”这一节中，教育者可以提问：学校有一面多大的墙，假设一位粉刷匠一小时能刷整面墙的十分之一，那这位粉刷匠能在几个小时之内将正面墙刷完？而后教育者可以继续加深：七个小时之后，这位粉刷匠可以刷完这面墙的多少部分？通过理解工作总量=工作时间×工作效率，学生们得出每小时能刷1/10，那七个小时这时候就是7×1/10得出七个小时之后这位粉刷匠可以刷7/10，也就是我们想要得到的正确结果。

甚至说，学生们在思考过程中，学生们如果自己觉着难以理解，那可以让学生将一张纸作为墙面，而学生自己拿出笔来画，更加深刻的理解题目中的含义。这样一来，学生们走进了教育者精心设计的教学环节，通过我们日常熟悉的情景，让学生来学习新的知识。在学习探究中，学生们既提高了动手能力，轻松惬意的学会了新知识，顺风顺水的完成了课堂教学任务。学生的自主能力也得到了很大的进步。

三、运用数学

数学来源于生活，数学也是生活的演绎。数学是我们与生活的纽带，在小学高年级的数学教学中，教育者们往往会设计一些与数学切实相关的问题来增加数学的人文气息。例如，在“分数除法”一节中，教育者可以提问：假设你有一张十分之九米花布，而你想要给你最喜爱的小猴做一件衣服。而现在已知的是只做裤子的话可以做三件，只做上衣的话可以做两件还剩余十分之一的布。问在这种情况下，你们会提出什么数学问题？

学生会问：一条裤子需要多少布料？一件上衣需要多少布料？或者问这些布可以做几身衣服，剩余多少？

而学生们提出问题后，教育者就需要统计汇总，将学生们提出的问题写在黑板上，然后让学生们自己解决。学生们面对自己设计的问题与面对书本中设计问题的心态肯定是不一样的，对自己设计的问题解决起来会有更大的动力，切实提高了课堂教学效率。

四、趣味性

教育者在创设教学情景时不能只看重与课堂的整体性，更要注重情景设置的趣味性。情景创设的目的就是为了提升学生们的兴趣，让学生们增加对数学学习的欲望，让学生们全身心的投入其中。因此，在问题设置时，一定要从学生们的生活经验入手，要从根本上保证符合学生们的生活情景，让学生们在趣味中学习到相关的知识并能感受其中的快乐。针对不同年级的学生则要分开讨论，如对低年级的学生则可以营造一些趣味性比较强的问题、对待高年级学生则可以从生活常识入手。比如，在学习到统计一单元中，教育者可以让学生们去统计每个班实际人数的数量以及整个学校的学生数量；每个班级男生数量女生数量再上升到整个学校。再结合前一单元学习的百分比，让学生们用百分数表达出学校男女生的总体情况，最好还能分别列出男生们或者女生们最经常去的几个地点。

五、生活化

在设置问题情景时还要注意切合实际，从学生们的生活经验入手，让问题显得更加富有生活气息以及生活化。这样的问题设置，会让学生们感受到一种比较亲切的生活氛围，缓解学生们的紧张情绪，如在教师提问时，问班级里的某位学生忘记了带作业，而已知这位同学家距离学校的距离是1000米，而这位同学走路的速度是每分钟50米。而又知道这位同学重新写作业的速度是十分钟写完一门科目，而一共有5门科目的作业需要写。那就问这位同学是回家拿作业的时间比较快，还是重新写作业的时间比较快？

这样的问题就显得更加富有生活气息，因为在我们的学习日常中经常会有学生忘记带作业，而大多数这种时候学生们会显得局促不安，面临着被教育者批评的情况。设置这样的问题可以有效的环节学生们紧张的情绪，让学生们放松心情。另外，这也为学生们日后出现这种情况提供了一个参考，就是在面临两种情况时，学会通过最省时省力而且方便的一种方式来达到目的，切实增强了学生们处理现实问题的能力，做到了理论和实际相结合，并将所学到的知识应用于日常生活的目的。

六、优质化

首先，设置的问题一定要符合当前学生们的价值观念，一定要提出健康的、有助于学生们回馈生活的问题。其次，设置的问题一定要与当前的学习内容相联系，问题太简单与问题太复杂，都不会起到预想中的效果。

经过笔者的分析，主要有以下几个方面：其一，创建的问题具有思考价值，问题太简单的话就会出现学生们“走过场”的现象，不具备思考价值的，学生张口就能回答，那设置问题的意义就没有了。其二，也不能太复杂，如果设置的问题超纲，那学生们绞尽脑汁也回答不出来，不但影响教学的效率更会打击学生们对数学的积极性，使学生们因为问题太难自己根本做不出来而产生厌学情绪。其三，与现阶段的教学任务相契合，做到巩固学生们的学习知识。比如，学习角的时候，可以让学生们将看到的角的形状与现实生活中的例子相比较，从而得出角的形状以及加深对角的认识。

七、结语

在小学高年级数学教学中，创建合适的情景是对新课改深化的积极响应，这也符合学生学习要求，符合我国教育事业不断发展变革的新要求。同时，让学生的学习与生活相联系，提高了学生的认知能力，真正培养学生自主思考、自主探究的能力。