观课议课
——用心感受课堂之美

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(淄博市博山区实验中学)

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。怎样更好地观课议课，这与听课评课有何区别，我们还应该在哪些方面做努力，这就是笔者要探讨的话题。

一、“观”与“听”究竟哪不同

1.告别盲目，带着目的和计划走进课堂

要提高观课的效果，做到与讲课老师课前沟通是十分重要的环节。与以往夹起听课本就去的方式不同，讲课老师必须向组内老师展示教学思路和流程，进行提前沟通，并确定好观课的主题——重点解决什么问题。这样，教师们是带着明确的目的去观察课堂的，是抱着要提建设性意见的目的走进课堂的。

一直以来，我们去听课总是把关注的重心锁定在教师的个人素质、课堂环节设计、课堂气氛、师生互动交流、课堂实效性、课堂生成性等大通套的问题上，从来没有带着某一特定主题观课的先例，而我们所谓的评课，也就只能停留在对这些问题浅尝辄止的分析中，而对教师感到真正困惑的问题却往往得不到解决。

2.走近学生，收集真实鲜活的课堂实例

观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”则强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

有时候，提前进入教室与学生沟通，能与学生提前打成一片，就有可能得到课堂上看不到的信息，而且你会在课堂上看见他们真实鲜活的表现。要想做到“以学论教”就必须与学生建立一种相互信任的关系，否则，就难以得到第一手真实的案例故事。

3.用心参与，记住帮助别人更是帮助自己

“观”是选取教学案例，教学案例是蕴含着问题或困惑的教学故事。教学案例本身并不封闭，对困惑和问题的多种认识和理解是案例教学本身的魅力和价值。观课时必须是参与者的身份，这是共同交流提高的过程，要多带着问号去观课，要身临其境的去感受。比如，执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？教学效果与行为之间有什么样的联系？假如我来执教，我该怎么处理？议课时，我要交流什么，怎么交流？而思考这些问题，其实最大的收益者是我们自己。

学会观课，用心收集案例故事，为议课做铺垫，这是提高教师个人素质和执教水平的有效办法，也是每位教师必须努力掌握的本领。

二、“评”和“议”到底有多远

1.评课是做出判断，议课是展开对话

评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。比起冷冰冰的判决式的评课，我觉得对话交流的方式更有利于教师的成长。

2.评课有主客之分，议课无高低之别

“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。“平等对话”是议课质量的前提和保障。不是以旁观者的身份或者是专家的身份评头论足，而是以平等的身份去与之交流，真诚的袒露自己的观点，拿出自己的设计和建议与之共享。

3.评课要善于藏拙，议课要不怕露短

评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。以前人们喜欢把公开课成为表演课，老师们总是千方百计的展示自己的优点，努力掩饰问题。而现在为了解决困惑和证明预设，反而要努力暴露问题，真实的面对大家的评议，以期得到解决。

4.评课是明确得失，议课是深入讨论

评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。尊重、理解也是议课取得良好效果的保证，让展课老师谈出自己的观点、想法和设计，谈出自己对教育的理解，这是一个很重要的环节，这样才能更有利于把有用的内化为自己的东西。

评课会使人学会坚强、学会采纳，议课则可以让人获得理解、获得智慧，都是为了教师的成长，那我认为交流远比评价更重要，选择议课，选择一种有利于教师成长的方式势在必行。观课议课是新生事物，让观课议课日常生活化，让教师们普遍参与，这样才能发挥它最大的意义和价值。我们已经启程，我们正在努力，不论有多少困难，我们都会坚持，因为“做一名好老师”是我们共同的追求。