试论实施素质教育，创新小学语文课堂

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(山西省晋中市榆次区顺城街小学)

一、树立创新理念，提升教师驾驭课堂能力

传统的教师观念有如下几个特点：其一，要给学生“一碗水”，教师先得有“一桶水”，把课堂教学当作简单的“灌水”的过程。其二，有些老师把课堂当成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角，学生没有真正成为课堂教学的主体。其三，重知识传授、轻方法引导和学生体验，导致学生不会思考、不会质疑、不能创新。其四，对学生和教学内容的了解和分析不够重视。用同样的内容去教有差异的学生，不能够因材施教，效果就可想而知了。其五，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上。这样一来，导致课堂教学表面上轰轰烈烈、热热闹闹，实质上空洞无物的局面。那么，教师的观念应如何转变？应从以下几个方面着手：第一，知识是创新的源泉。教师应当有强烈的学习热情，即永不间断地渴求专业新知识。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教学内容要有更多的前瞻性和主动设计的成分，要真正把学科综合化的知识提供给学生，形成有利于培养学生创新能力的知识体系。授课方面要少讲、精讲。要敢于把时间用在小组讨论、小组合作和师生互动探究上来，不断地培养学生自主学习和发现问题、分析问题、解决问题的能力。第二，教师在课堂作业布置上要下功夫，方法也要有所讲究。尽量布置提高能力的作业，布置引导学生探究的作业，布置发展迁移拓展学生思维的作业。第三，教师要精于备课、深钻教材。备课时要充分体现备学生、备教法、备教材，依据学生的学情去备课。课堂知识传授的有效性是保证教学取得良好效果的重要条件。让学生通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，从而成为学生学习的催化剂和原动力。

二、精心营造创新环境，引导学生自主地进行合作学习

氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，创新是每个人都具有的潜能，但是要把潜在的创造力转化为现实的创造活动，必须有一个激发潜能、形成创造力的环境与氛围，创新才有可能。新课标明确指出，教师在教学过程中要激发学生的学习积极性，创设引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。因为良好的语文学习活动不能单纯地被模仿和记忆，而自主探索与合作交流、动手实践是学生学习语文的重要方式。创设有效情境的基本方法有以下几种：

1.注重悬念的设置。人人都有好奇心，尤其是孩子的好奇心更是强烈的，而强烈的好奇心会促使孩子产生迫切的求知欲望，教师在课堂中设计的一个个悬念能自然地勾起孩子的好奇心，而好奇心的产生能对孩子的学习活动带来事半功倍的效果。如我在教学苏教版小学五年级语文上册《黄山奇松》的导课，和学生一起欣赏了我从优酷网下载的《黄山奇松》视频，学生看得津津有味，有时学生还会禁不住说出来：像老虎，好像在卧着休息；像孔雀，好像在展翅高飞；像一条龙，好像在摇头摆尾……这时学生学情高涨，我顺势问：“作者重点介绍了哪些奇松呢？”学生迫不及待地读起课文来，后来我再次播放黄山奇松的视频，请三位学生分别为“迎客松”“陪客松”“送客松”这三部分的内容配音……一节课就在学生迫切的需求下解决问题，学习活动的开展就会如鱼得水了。

2.猜想验证。比如，我在教苏教版小学四年级下册教材第五单元《生命的壮歌》时，做了如下设计：让学生只看标题“生命的壮歌”，在不看课文的情况下进行大胆猜想：课文是为谁写的赞歌？按小组进行PK。新知让学生产生了浓厚的兴趣，内心深处一种迫切要求掌握新知的欲望就会油然而生。

3.紧密地联系学生的生活实际。培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，使问题产生的情境更加贴近学生生活，把问题的提出与学生的生活紧密联系起来，让学生在生活中体验情境中的问题，从而使学生的生活经验转化为直接学习经验，这不仅有利于学生理解情境中的语文问题，而且有利于学生体验到语文在生活中是无处不在的。另外，教师在课堂中设计扣人心弦的开场白、跌宕起伏的过程、发人深省的结尾、妙趣横生的故事、丰富多样的方法都能使学生的学习情绪一直处于兴奋的状态，让每一个知识点都成为学生迫切得到的成果。叶澜教授曾说过，不着力于教育过程中学生主动性的培育，不关注学生对教育活动的主动参与，只把教育当作技能技巧和知识的记忆的熟练过程，那么，教育将等同于“驯兽”。所以，只有充分调动学生的学习积极性，让学生的主体性得到发挥，使学生主动参与才是学好语文的关键条件。因此，我们教师要善于指导学生不断地改变学习方法，由被动学习转变为自主学习，并且能在学习中学会思考、分析。和谐、有效、欢快的课堂是教师和学生积极参与、共同配合的结果。

三、激发学生创新欲望

对于应试教育，众人往往异口同声予以否定。应试教育局限了学生的视野，最根本的是妨碍了兴趣的发展。教师应引发学生创新的欲望，增强学生思维的内驱力。语文教师应当特别注意激发学生学习语文的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。要激发学生的兴趣，教师首先要积累素材，巧于设计，善于驾驭语言，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，根据每篇课文的特点，设计成有趣的内容引导学生学习，使得每堂课都是内容尽而趣未尽，课结束而味幽远。始终让学生处于一种积极的向往语文课的状态。当然，要培养学生的创新精神，还需要消除创新的神秘感，也需要告诉学生生活中处处有创新，只要你不盲从，不迷信，用心去观察，去思考就会有所发现，有所创造。学生有了兴趣才会把知识融会贯通，达到触类旁通的境界，进而培养学生的创新精神。

四、树立问题意识

质疑是创新的开始，也是创新的内驱动力。因此，教师在课堂教学中，就要善于设疑，以此撞击学生思维的火花，进而激发学生的“问题意识”。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新。故教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。

五、创新课堂活动，提高学生语文实践能力

课堂组织小组间的“汉字听写比赛”，要求学生规范、正确地书写汉字词，准确理解词意，并能在一定的语境中恰当运用。小组“成语接龙游戏”，既要积累词语，同时还要说出成语的出处，以此促进学生大量的课外阅读。古诗词的教学，在同学中进行“飞花令”的比拼，激发同学们对古典诗词的热爱和学习……

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。