全面发展视域下区域活动的构建探析

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(湖北省广水市铁路幼儿园)

深化幼儿教育改革，构建科学合理的幼儿园教育机制，是促进幼儿健康成长的重要内容。幼儿园作为幼儿教育的重要组成部分，应发挥专业性、有效性的教育价值，为幼儿的全面健康成长，创设良好的内外环境。区域活动是幼儿园教育的重要载体，也是幼儿学习生活的重要部分，应在教育教学中得到有效构建。在笔者看来，新的教育环境、新的制度要求，幼儿区域活动的构建，应践行“生本”理念，以幼儿全面发展为出发点和落脚点，深化幼儿园教育教学改革。

一、幼儿园区域活动存在的问题

1.活动设置不全面，形式上过于花哨

幼儿处于个性发展的特殊期，全面的活动设置，能够更好地满足幼儿不同个性的发展需求。但从实际来看，幼儿区域活动设置不均衡，内容单调、活动流于形式。活动看上去很好花哨，但实质性的活动比较欠缺。在活动室，孩子们有的在绘画、有的在玩橡皮泥、有的在剪纸……活动区域内容丰富，甚是热闹的场景。但细而观之，孩子们的游戏活动都属于美工类活动，幼儿们的活动内容、空间过于集中，缺乏全面性，特别是在科学探究等领域的活动缺乏开展。

2.空间位置不合理，影响区域活动开展

区域空间的合理设置，应注重区域位置的科学安排，能够为幼儿多样化的活动开展，提供良好的区域环境。在区域活动中，益智区域语言表演区相邻；音乐区与数学区相邻……活动区域的位置比较混乱，相互干扰的问题比较突出。因此，在笔者看来，幼儿园区域空间设置最大的问题就是，“动静”未分区。对于益智区、数学区，需要“安静”的区域环境，而旁边的音乐区、表演区则是比较热烈。这就要求教师在区域空间位置的设置上，要基于区域活动的特性，进行合理的“动静”分区，避免区域活动相互干扰。

3.材料投放不当，影响幼儿活动兴趣

材料是区域活动开展的重要载体，要求投放适时、合理。但从实际来看，幼儿区域活动在材料投放中主要存在以下几点问题：(1)材料缺乏多样性，幼儿玩来玩去都是那几样东西，影响了幼儿区域活动的兴趣；(2)材料投放缺乏年龄段特征。在实际当中，一些幼儿园的区域活动材料比较混乱，缺乏年龄特征的突显。实质上，不同年龄段的幼儿，其对活动材料的需求存在较大差异，要求教师基于不同年龄段的幼儿，提供相应的区域材料；(3)材料缺乏创新，一成不变。幼师忙于教学，在区域材料的开发等方面，缺乏有效的工作开展，这就导致了幼儿区域材料缺乏创新的问题。

二、全面发展视域下幼儿区域活动的构建

1.践行“生本”理念，科学设置区域活动

区域活动的科学设置，应强化“生本”理念的践行，从幼儿个性发展出发，立足幼儿的全面发展，创设丰富而有序的区域活动，为幼儿的健康成长，提供良好的环境。在实际当中，区域活动不全面、缺乏活动内容，很大原因是区域活动构建弱化了幼儿的主体地位，区域活动的形式化，难以满足幼儿个性发展的需求。在区域活动中，幼儿缺乏参与的积极性。一些幼儿个性孤僻、内向、胆怯，在区域活动中难以融入其中，处于压抑状态的心理现状，不利于幼儿的健康成长。为此，幼儿区域活动要遵循“全面”原则，为幼儿个性自由发展创设空间，促进其更好地感受幼儿园生活。

例如，在“我幸福的大家庭”的区域活动中，教师为了更好地提高活动的趣味性、互动性，以“角色扮演”的方式，引导学生积极参与游戏活动。在活动中，幼儿扮演家中的“爸爸”“妈妈”“爷爷”和“奶奶”。围绕着这些角色，展开情境式生活游戏。在周末，“爸爸”驾车带着一家人出去游玩；晚上，“妈妈”为一家人准备美味的晚餐；下班后，打扫家庭卫生……小家伙们有模有样的扮演着角色，展开着系列家庭活动。在熟悉的生活情境之中，幼儿对区域活动更有积极性，在快乐的互动之中，让幼儿更好地自我释放，体会区域活动的快乐，而不是扭扭捏捏不敢表现。

2.创新区域活动内容，“巧用”区域材料

区域活动应注重创新，在新颖的活动中激发幼儿参与的积极性。对于传统的区域活动，教师应在创造加工的基础之上，让其变换出新花样。幼儿教育应游戏活动为主体，在“学”“教”一体的教学模式之下，通过益智区、数学区等的有效构建，更好地促进幼儿全面发展。当前，幼儿教育“小学化”，已成为社会关注的焦点，区域活动的创设以“教学”为主，幼儿缺乏兴趣爱好、个性自由的释放空间。为此，教师要突破传统幼儿教育的思维模式，在创新区域活动内容的同时，能够巧用区域活动材料，在科学探究、益智启迪中，实现幼儿园更加全面的幼儿教育。

例如，在益智区的游戏活动创设中，幼儿对活动材料缺乏兴趣，玩具车、小卡片，等等，幼儿们都玩厌了。对此，教师在“认识1～10”的趣味游戏活动中，通过创新活动材料与玩法，开展了“找朋友”的活动。教师将学生们玩厌的小卡片、小汽车进行改装。在小卡车上，教师涂装了“1～10”的数字，将数字小卡片做成停车位。教师要求学生驾驶数字汽车，将车停到相应的车位之上。平时学生不感兴趣的游戏材料，在教师新颖的玩法之下，有了不一样的趣味性。益智区不仅有快乐的游戏，也有益智启迪的教育意义。

3.合理安排区域活动空间，挖掘活动资源

区域活动在创设的过程中，应合理安排区域活动空间，这是确保区域活动有效开展的重要基础。在笔者看来，教师应基于区域活动的性质，将区域活动以“动静”的类别，进行合理划分。在数学区、益智区等，作为“静”态区域空间，应与音乐区、科学探究区进行有效分离，避免动静区域的相互影响。与此同时，教师要善于对活动空间的拓展，通过活动资源的挖掘，让区域活动更加丰富多彩。在实际教学中发现，区域活动空间的安排比较合理，但区域活动“沉闷”，活动资源欠缺，幼儿活动的积极性欠缺。为此，合理安排区域活动空间的同时，也应强化对活动资源的有效挖掘。

在区域活动的构建中，教师将乡土民间游戏引入区域活动之中，让区域活动丰富起来。如在“过独木桥”的活动中，教师基于民间活动器材的简单性，但互动性强的特点，组织幼儿团队合作，共同完成游戏活动；亲子互动，也是幼儿区域活动构建的重要内容。教师应打造亲子互动园、欢乐谷等活动内容，强化家长参与幼儿区域活动的主动性。因此，区域活动“活”起来，幼儿参与的积极性得到有效提高，能够在民间游戏、亲子互动中，更好地、全面地健康成长。

三、结束语

总而言之，幼儿园是幼儿健康成长的重要组成部分，全面健康发展的环境构建，要求幼儿园应强化区域活动建设。在“生本”理念的践行中，科学设置幼儿区域活动空间、开展趣味游戏活动，丰富幼儿在幼儿园的活动内容，都是基于全面发展视域下，幼儿园区域活动有效构建的重要措施。