浅谈师范院校英语教学的多元评价

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(烟台高级师范学校)

一、多元评价及其理论依据

多元评价是一种以多元智能理论为依据的新型的动态评价模式，它在传统评价只关注教育结果的基础上，更加关注教育过程的评价，另外，它还进一步强调了评价的发展、共同参与、以及情境创设等方面的多元评价，在全面推进课程改革的大背景下具有非常重要的现实意义。“多元评价旨在促进教学反思，既能清楚地了解真实的自己，又能及时的自我改善与自我提高”。

多元评价的理念最早源于美国心理学家Howard Gardner在文章中提到的“多元职能理论”。他在文章中指出人类的认知方式和思维方式是多元化的，也就说每个人在不用方面会表现出有所差异的弱势和优势。Gardner主要从两个方面分析了传统教学评价的弊端：一是与实际生活严重脱离的期末考试将不利于学生更快地适应实际环境，应该在日常的教学情境中进行评价；二是形式、内容单一的考试内容将不利于学生全方面提高自己，应该在多元化、个性化方面提高评价质量，进而充分激发学生的各项潜能。三是每个学生的身心特征都有所差异，统一的评价标准将不利于学生的个性发展，应该在尊重个体差异的前提下开展评价工作。遵循学生不同的个性特点，进行多元化评价，能够提高学生的学习兴趣，促进他们的智能优势被充分调动出来，这也是教育的本质内容。

二、构建师范院校英语多元教学评价体系

科学合理的教学评价体系是实施教学评价的前提基础。师范院校英语多元教学评价体系主要由评价内容、评价主客体、评价方式和评价标准四个维度构成。

(一)评价内容多元化

英语教学目标主要有两方面的内容：一是学习单词认识语法，能顺利地通过期末、升学考试；二是激发学生兴趣，促进学生智力、情感等各方面的专业素养和创新能力的提升。显然，后者更为重要。然而传统的教学评价却只关注了前者，通过不断地重复性讲解和练习来提高学生的考试成绩，评价工作仅仅在一个单元或者一个学期完成后某一时间进行的。多元化评价则有所不同，它把教学评价贯穿于整个教学过程，着重学生积累知识、语言表达、方法研究、情感态度等能力方面的激发与培养。这种评价模式与课程改革教育环境的教学目标、社会与国家对英语人才的要求都完美契合。

多元教学评价模式对于实际的教学活动具有非常重要的意义，一方面，内容全面新颖的教学评价，促使学生把学到的英语知识运用到现实生活中，善于发现自己在英语表达中出现的各种问题；另一方面，在实际的表达过程中，对学生解决问题的能力、情感态度的培养也是一种很大的锻炼。因此，多元教学评价，重点在于对学生的学习结果和学习过程都进行全面系统的评价，最终达到以评价优化教学的目的。

(二)评价主体多元化

传统的英语教学评价，一般都是教师进行单方面的评价，教师是评价的主体，学生并没有直接参与到评价活动中。在这样的评价体系中，学生是被动的接受评价，在整个评价过程中，无论有何种疑点和想法都无法有效传达，评价活动中的主客体是分离的，缺乏互动性和融合性。而多元评价体系着重于评价主客体之间的交流、互动，其最终目的是通过有效的教学评价促进学生提升学习效果，进而促进全面发展。因此，在师范院校英语教学多元评价体系中，教师与学生双方都是评价活动的参与者与主体，是处于平等的地位。在多元评价活动中，教师和学生之间有着充分的互动和交流，教师对学生评价的同时，学生也可以对教师表达自己的想法和观点，甚至可以对教师进行评价。这样的教学评价活动不再是教师的独角戏，而是师生之间交流、沟通的桥梁，有助于提升学生参与评价的积极性，提升教学效果。

(三)评价方式多元化

多元智能理论认为学生的个性、特点是多元化、差异化的。而传统的英语教学评价一般是以教师评价为主，虽然教师评价具有权威性，但这种单一的评价方式比较主观而且片面化，无法体现学生的多元化个性特点，而且评价的结果也可能缺乏一定的公平性。多元评价体系则灵活地结合教师评价、学生自评以及生生互评等多种评价方式，使得评价的结果比较全面、客观、真实有效，学生对于评价结果也比较容易接受，有助于教学活动的顺利进行。

1.教师评价

教师评价的方式主要有描述性评语、评价量表、课堂提问等。教师通过学生在英语课堂中的各种表现，比如小组合作学习讨论、课堂提问等活动中的表现，以描述性的语言和评价量表对学生的表现进行定性和定量的评价。教师的这些评价对学生的英语学习整体情况能够起到指导作用。此外，实践证明，在英语学习过程中，教师可以多采用一些激励性的评价，对提升学生的英语学习兴趣和学习效果有比较好的促进作用。

2.学生自评

学生自评就是指学生对自己的英语学习过程和学习结果进行总结和评价。学生自评的参照物是学生自己，而不是别人。学生根据自己英语学习前后过程和学习结果的不同，对自己的学习效果进行评价，这样不仅能培养学生正确认识和评价自我的能力，而且一定程度上也有可以提高学生的自信心。

3.生生互评

生生互评是指学生之间互相对对方的学习态度、学习过程进行评价。学生通过相互评价，可以进行相关监督和督促，而且在评价的过程中，学生可以看到他人在学习英语的过程中比较好的学习态度、学习策略等，可以学人之长，补己之短。这种多元评价方式，不仅有助于学生客观真实的看待自己和他人，学会尊重和信任他人；而且有利于学生之间形成你追我赶的良好学风，从而对自己的学习目标有更明确的概念。

(四)评价标准多元化

想要全面有效地进行多元教学评价工作，离不开明确、系统且多元化的评价标准。参与教学工作的各个人员都要熟读教学目标和教学要求，从而根据不同的教学活动、不同个性的学生情况制定有所差异的评价标准，并制成表格形式，还要设置合理的量规。量规遵循客观性强、准确性高、操作性强等特点，主要体现在以下三个方面：第一，评价内容要尽量客观具体，且用词准确；第二，评价要素一般根据任务目的而定，应该贯穿于整个评价过程；最后，等级描述要言简意赅，且等级分布明确。评价标准是以学生为主体的，其制定当然离不开学生的参与认可，所以，多采取鼓励措施，促进学生积极参与评价标准的制定过程，对评价标准的有效实施就多了一份保障。

三、结语

英语教学理念和教学方式随着课程改革在不断更新，英语教学评价正面临着极大的挑战。良好的评价模式可以打开学生主动学习英语的大门，才能与“教”和“学”形成完整的教学三部曲。因此，英语教师在开展教学活动时，应该积极把评价活动作为日常教学的一部分，这种日常评价模式能够做到理论联系实际，激发学生学习英语的兴趣、培养学生运用知识解决实际问题的能力。然而，要想建立一个完善而又系统的英语多元评价体系，完成优化师范院校英语教学环境的目标还有很长的路要走，希望通过相关人员的参与和讨论，能够尽快实现这一目标。