创新学习方式，关注诗与远方

□海南省农垦中学 邹 旭

教师们越来越认识到，核心素养背景下的学校育人工作不能局限于教师、教材和课堂，而是要敞开校门，一方面让师生走进社会与生活，让学习成为一种体验，还原学习情景；另一方面要引进校外教育资源，聘请社会贤达，满足师生发展需要。这就需要学校引领学习方式的转变，不仅落实核心素养中“学会学习”，而且要“创新学习”，即构建全地域、全领域、全时空型学习。

所谓全地域学习，就是要打破学校校园地域局限，打破师资队伍固化状态，哪里有资源，哪里就是学校。学生利用课堂、校园学到的知识，习得的技能，在日常生活中得以实践应用。在实践中遭遇难题，会重新投入学习。

所谓全领域学习，是要摆脱教材的局限性，实现全领域的拿来主义，供不同学生有选择地学习。学习面向人类所有的文明成果，教师的教与学生的学成为占有利于核心素养形成的教育资源的过程，资源的整合过程。学习成为一个动词，它随着领域的拓展而延伸、丰富。

全地域、全领域学习意味着学校教育必须走合作共享式发展道路，学校不能满足教育需求的，可以向其他学校或社会力量寻得支持和帮助，这种新型的共建、共享、共赢关系的成形和深化将是实现教育均衡发展的途径之一。

所谓全时空学习，即在“互联网+”“大数据”环境下的学校教育教学工作已经超越课程学习时间和校园学习空间的限制，学生可以在任何时间、任何地点达成学习目标。科技发展为教育提供了无限可能，必将推动学习方式产生巨大变革。西班牙《趣味》月刊2016年12月号发表的《自学3.0》一文指出：互联网和社交网络的普及催生了通过网络自学成才的一代人。

当前，构建全地域、全领域、全时空型学习的时机基本成熟，在这种境遇下，教育关注“诗”与“远方”更显迫切与重要。

教育关注“诗”与“远方”，首先要摒弃功利思想。受“学而优则仕”“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”等传统思想影响，中国教育长期宣扬的是功利特性，在这种思想驱使下，产生了 “头悬梁”、“锥刺股”、“凿壁偷光”、“程门映雪”等极端案例，这些思想在倡导“以人为本”的今天是不宜宣扬和推崇的。

其实，新中国的教育正是“希望教育”。换言之，是聚焦诗与远方的教育。从周总理提出的“教育现代化”到邓小平的教育的“四个面向”，再到普及义务教育、全面实施素质教育，都彰显了学校、教师的功能，即引领有希望的人。在诗与远方的召唤下，我们实现了教育大国的崛起，确立了中国特色社会主义教育体系基本框架。

教育关注诗与远方，始终要坚持把德育放在优先发展的地位。1957年，毛泽东同志指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1978年，邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”党的十七大报告首次提出了“育人为本、德育为先”。十八大报告进一步强调把“立德树人”作为教育的根本任务，将“立德树人”的定位置于“全面发展”之上，这是以习近平同志为核心的党中央继承、丰富和发展党的教育方针的集中体现，是对党的全面发展的教育方针的重大发展，是党的教育理论创新的最新成果。

“德”关乎人才底色，德育必须落实在课程中，细化到教育教学的各个环节。育人是全体教师的共同使命，各学科应充分挖掘学科教学中的文化内涵、育人因素，既要发挥学科优势，又要与其它学科配合共振，实现教书育人目标。学校课程改革要与学生的生活、学习结合起来。比如苏州市第十中学，以老师的“玩”带动孩子们的“玩”，在“玩”中找到教育的“诗”与“远方”。无独有偶，稳定的“诺贝尔奖制造工厂”——德国慕尼黑工业大学也是一所会“玩”的大学，顶尖理工科学生们一起玩曲线滑梯成为校园一景；校道、楼梯被机智地分成“走”“跑”“发短信”三部分，手机没电一点不用担心，课桌就是太阳能充电桌，收纳架上有足够的数据线；图书馆装有电脑跑步机，学习锻炼两不误；学习压力大，学校提供撸狗服务、可捏的塑料气泡供学生发泄；露天游戏场可以玩收集雨水……这些从细微处着眼的教育，引领的恰是学生的未来。

值得一提的是，我们的教材编写也要排除功利化倾向。2016年11月中国高等教育学会语文教育专业委员会第21届学术年会上，南京师范大学黄伟教授在演讲中贴出几组民国小学语文课文与当下语文课文的对比图，认为民国小学语文课本中的文章诗意传递了生活中不仅有当下还有远方的理念，而如今小学一年级孩子学习的不少课文却传递了些许功利的信息。这是教材编写者应该慎之又慎的。