浅谈有效作文升级策略的开发

渠敬雷

一、开发有效的作文升级策略的迫切性

L·W·安德森认为，“策略性知识是有关学习、思维和解决问题的一般策略的知识”。其中学习策略作为一个学习的执行监控系统，由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成。学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知是学习的核心，学习调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。教育的两个最重要的目标是促进保持和促进迁移，迁移是有意义学习的标志。保持是让学生记住所学的知识，而迁移不仅需要学生记住而且需要他们理解和运用所学的知识。运用有效的升级策略修改升级作文是建立在运用“策略”基础上的“创造”。“创造”就是安德森所说的一种能够促进保持和促进迁移的重要的认知过程。

《义务教育语文课程标准》规定，语文课程应引导学生具有适应实际生活需要的写作能力。“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《普通高中语文课程标准》规定，高中生应“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改养成切磋交流的习惯”。那么，学生用什么策略“自我修改”“独立修改”？对这一问题，两份课程标准都没有具体有效的实施建议。而我们现在大多数写作课缺乏明晰的目标，缺乏自觉的教学设计，更缺乏教学过程的展开。在很多常态的写作课上，教师的作用无非是引起写作兴趣，发出写作指令，会经常碰到策略性知识低效或策略性知识缺乏的问题。“而学生写作能力的提高，往往停留在自发的和经验的“习得”层次，依靠个人多读多写的暗中摸索。”

国外稳步扎实的写作教学的科学实证和实验研究，已经积累了大量科学有效的写作教学成果，开发并颁布了大量切合适用、序列科学的作文内容标准，和包括知识精要系统的作文教材，以及极具操作性的教学策略和方法。科学实验证明：关于作文的语法教学、篇章知识教学以及大量的寫作技巧的传授，对提高学生的写作能力效果并不明显。作文在某种程度上是一种心智技能，是一门能力型的学科。“程序性知识”和“策略性知识”才应该是其教学内容的主体，写作策略知识才是课程内容的关键。在这一方面，《美国语文》对作文修改策略的开发设计给我们提供了宝贵的借鉴。在《美国语文》第四部分第二课的写作练习中，“微型写作课”设计了这样的修改策略：

大声朗读你的信，确定你使用了适合你的读者和目的的表示敬意的语言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，确认收信人的姓名、地址和机构名称都拼写正确。③

受认知写作理论影响，美国母语课程标准要求学生能够在写作中运用写作过程策略，具体表现为：选择恰当的写作技巧发展和组织思路，在写稿中考虑结构形式，根据写作目的和读者修改写稿，针对特定读者发表完成稿。在这一方针的指引下，美国母语教科书非常注重设计写作前的构思、写作、修改等环节的策略来指引学生完成写作练习，并且每个环节的策略都详尽而可操作性强。

二、开发有效的作文升级策略的依据

有效的作文升级策略的开发需要坚实的学理依据。从学理上看，作文升级策略的开发要依据课标、明晰的课堂内容标准（专项写作能力目标）、适于操作的写作能力表现标准（专项写作能力发展性评价层级参照标准）和明确的写作能力陈述性知识。课标是教学的总纲；课堂内容标准是对课标的分解，上承课标，下启课堂教学目标；写作能力表现标准规定了写作能力发展性评价层级，使内容标准更适于操作；而写作能力陈述性知识是发展性评价层级参照标准所涉及的一些基本概念，是写作的起点，具有方向性作用。

1.明晰的课堂内容标准

常州市中小学写作教学名教师工作室联盟在10年研究的基础上，建构了一个贯穿“小学—初中—高中”叙述类、议论类、描写抒情类与阐释应用类四大文类涵盖48个专项（要素培养点）的参考体系。这个体系是一个“中介”，上承课标，下启课堂教学目标，其中的每一条都有一个表现标准层级描述体系。例如，对于记叙类“思路与过程”这一专项，我们依据《义务教育语文课程标准》，确立了初中阶段的写作能力目标（初中阶段“记叙类·思路与过程”写作能力目标）：

（1）根据中心表达、事件叙述和人物描写的需要，合理分配文章的段落；

（2）围绕中心，合理安排内容的先后和详略，能从文章中提取主要信息进行缩写；

（3）注重写作过程中选择事件、确立中心、列写提纲、组织成篇、修改加工等环节，从内容、结构、词句、句式、修辞、标点等方面修改自己的文章；

（4）积极与同伴互改，交流写作心得；

（5）运用张贴、博客、网站、微信等多种方式展示自己的文章。

2.适于操作的写作能力表现标准

课堂内容标准规定了“学生应知和应会什么”，而能力表现标准则进一步规定了“怎样的好才是足够的好”，使内容标准更适于操作。为了使内容标准适于操作，需要对其进行“教学层级化”。在写作指导方面，“教学层级化”指每一个专项的教学都由一个层级表体系构成。“层级表体系”的核心是根据专项教学目标开发的发展性评价层级表，如初中阶段“记叙类·思路与过程”发展性评价层级参照标准：

3.明确的写作能力陈述性知识

在这里，陈述性知识主要指发展性评价层级参照标准所涉及的一些基本概念。写作教学最终的指向是学生获得自由表达的能力，虽然陈述性知识在其中只占很小的一部分，但它是写作的起点，具有方向性作用。和上表“初中‘记叙类·思路与过程发展性评价层级参照标准”相关的陈述性知识主要有：

（1）段落：自然段是文章中最基本的意义单位和结构单位。划分段落的基本原则，就是要保持内容的单一性和完整性。单一性，一个段落中只能表达一个意思或一个矛盾，或表达矛盾的一个方面，或表达过程的一个阶段。完整性，一个意思一定要在一个段落中讲清楚、讲完全，而不能把一个意思拆开放在几个段落中。endprint

（2）过渡：用某些词、句、段把文章中意思不同而处于相邻位置的段落或层次粘合在一起，使它们形成一个整体，从而共同为表现主题服务。这就叫“过渡”。

（3）照应：为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，一篇文章中，前面写到的，中间或结尾要有交代；后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计叫做“照应”。

（4）叙述的顺序：作者叙述事件所采取的次序。初中常见的有三种：①顺叙：按照事情发展的时间先后次序来记叙。②倒叙：将事情的结局或某个最重要、最突出的片断提到前面叙述，然后依“自然时序”进行叙述。③插叙：在叙述中心事件过程中，插入一些与主要情节有关的内容，然后再接叙原来的事情。

（5）详略：详写是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分。略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

三、有效的作文升级策略的验证

策略的有效性需要学生写作实践的检验。下面就以学生的等级习作为例，来验证作文升级策略的有效性。

1.升级策略

依据“初中‘记叙类·思路与过程写作能力目标”“初中‘记叙类·思路与过程发展性评价层级参照标准”和与“初中‘记叙类·思路与过程发展性评价层级参照标准”相关的陈述性知识，笔者开发了“初中‘记叙类·思路与过程升级策略”：

（1）处理好详略：如果写两件事，先略写“次要的事情”再详写“主要的事情”；如果写一件事，详写事情的主要阶段，略写事情的次要阶段。

（2）处理好过渡：如果写两件事，可以用“有一次/记得……”“还有一次/记得……”或“他（她）×××……”“他（她）×××……”的格式。

（3）设置好照应：首段和尾段都要点题，使之首尾照应。

2.学生习作等级案例

秋

秋高气爽，天高云淡，一个金黄的秋天即将结束了。

秋收的季节里，时间对农民伯伯来说是非常宝贵的，要是错过了这个收割时间，不但农民的收成受到损失，而且还会耽误了冬种的时间，所以农民们大多抓紧时间完成秋收工作。

我有个远房亲戚在乡下，前几个星期恰巧我有空，便心血来潮叫妈妈带我去乡下玩玩。

秋收时节的早上总是充满着紧张的气氛。有的农民早已赶在太阳未出时，到田里割稻；而我家呢，是我妈妈最先起床，为我们做早餐。唯独我还懒洋洋地躺在床上，妈妈“三顾茅庐”地把我请了起来。我洗刷完毕，喝上热粥，才慢慢走向通往田野的道路。

空旷的田野很快热闹了起来。这时，田野上打谷机“吱—吱—”的声音已经传遍四方。人们割稻“沙—沙—”的响声。人们也在边收割边畅谈着今年的丰收，这一切声音似乎交织成了一首丰收之歌，在田野上荡漾着。我们看到了此现象，也不甘落后，加快脚步走到我親戚家的那块田地上。那个阿姨早就在忙活了，我们也开始干了起来。我们分工合作：小孩子的主要任务是运稻谷回家晒，大人们的任务就是割、打稻禾。由于我们用的是电动打谷机来打稻谷，速度可快了，因此我们不必为打稻谷这事担忧。全家成员都投入到割稻的工作中。我割稻的技术在我们家成员中，可能是个初练者，为此我得向他们请教。由于我是个初练者，割稻的速度十分慢，十分怕手指被割到，而其他人则快如迅雷，我看了都眼花缭乱，够我羡慕的了。我当然不甘示弱，慢慢从中吸取经验，使得割稻的技术有了不少的长进。

火辣辣的太阳升起来了。我们回了家匆匆忙忙地吃过了午饭，又赶回了田里。人们各个汗流浃背；更使人难受的是——稻禾的叶子常常碰着身体，让人又痒又痛。我不禁坐了下来，呆呆地望着远处的天空出神。心想：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”以前我对此诗的含义未做深刻了解、体会，现在我真得懂得了其真正的含义。

黄昏时分，我们才扛着农具，低声哼着小曲走回家去。回头看看远处的人们，也陆陆续续地直了直腰，捶了捶背离开了。忙了一天，大家虽然脸上流着汗，有着一丝疲倦，但是都快乐地谈笑风生。真乃忙得不亦乐乎也！

这次的辛苦劳动，我体会到要有好的收获，必须通过自己的付出。要坚持不懈地奋斗、拼搏，才有好的结果。现在想起，平日里在学校一直忙这忙那地常常抱怨，现在我知道了这没什么，为了日后能成功地步入社会，这值。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】本文根据主题“要有好的收获，必须通过自己的付出。要坚持不懈地奋斗、拼搏，才有好的结果”安排材料，以一次下乡农忙为主要内容，整体框架尚可，结构基本合理。但段落安排还不太恰当，开头部分太松散，不紧凑，没有尽快进入文章主体部分。主体部分描写不够详尽，所叙写的内容不能很好地表达主题。另外，全文过渡还不太自然。全文虽有详略安排，但还不能恰当把握详略来为主题服务。根据“初中‘记叙类·思路与过程发展性评价层级参照标准”，此文为B级。

3.学生习作升级案例

该生依据“初中‘记叙类·思路与过程发展性评价层级参照标准”，运用“初中‘记叙类·思路与过程升级策略”，对上文进行了修改升级。

秋

秋高气爽，天高云淡，这是一个收获的季节，农村进入了紧张而又繁忙的秋收季节。我也将在明年六月步入中考考场，为我的九年寒窗做一个总结。

繁忙的初三生活常常让我焦头烂额，从早到晚的辛劳让我的心有了麻木与疲惫之感，茫茫然中有点不知所措了。关心我的妈妈似乎看出了情况，便趁我那几天有空，带我一起去乡下一个远房亲戚那玩玩，顺便感受一下农村的秋收景象。

秋收时节的早上总是充满着紧张的气氛。有的农民早已赶在太阳未出时，到田里割稻；而我呢，在妈妈“三顾茅庐”后才把我请了起来，一番磨蹭之后，才慢慢走向通往田野的道路。

田野里已经很热闹了，人们割稻“沙—沙—”的响声、打谷机“吱—吱—”的声音已经传遍四方，人们边收割边畅谈着今年的丰收，割稻的声音、打谷机的声音、人们大声说话的声音似乎交织成了一首丰收之歌，在田野上荡漾着。我们看到了热闹的景象，也不甘落后，加快脚步走到我亲戚家的那块田地上。那个阿姨早就在忙活了：手中的镰刀不停地飞舞着，割过的田地中稻子整齐地堆放着，脸上的汗珠晶莹地闪烁着。看着这样的景象，我们也开始卷起袖子，加入到劳动的大军里。首先我们进行了分工：小孩子的主要任务是运稻谷回家晒，大人们的任务就是割、打稻禾。由于用的是电动打谷机来打稻谷，速度可快了，因此不必为打稻谷这事担忧。全家成员都投入到割稻这项艰巨的工作中，大家散布在田野里，高高的稻子遮住了大家的身影，只能看见随着镰刀飞舞，一片又一片的稻子呈优美的弧线倒下，静静地散落在田野里。我割稻的技术在我们家中算是比较差劲的，可能因为是个初练者的缘故，因此我得向那些高手请教。他们的动作快如迅雷，我看了都眼花缭乱，够我羡慕的了。慢慢地，我模仿着他们的动作，不断从中吸取经验。以我不甘示弱的性格，我的的割稻技术有了不少的长进。

火辣辣的太阳升起来了，时间已到中午，大家匆匆忙忙地吃过了午饭，又赶回了田里。人们各个汗流浃背，我也已经是满头满脑的汗了，更使人难受的是——稻禾的叶子常常碰着身体，让人又痒又痛。我不禁想起呆在家里，悠闲地吹着风扇、吃着零食的美好时光。累得坐在田埂边上，呆呆地望着远处的天空出神。心想：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”以前我对此诗的含义未能深刻了解、体会，现在我真得懂得了其真正的含义。

在田间忙碌了一天，黄昏时分，我们才扛着农具，哼着小曲走回家去。忙了一天，大家虽然脸上流着汗，有着一丝疲倦，但是都快乐地谈笑风生。真是忙得不亦乐乎也！

这次的辛苦劳动，让我明白了：要有好的收获，必须通过自己的付出。要坚持不懈地奋斗、拼搏，才有好的结果。现在想起平日里在学校一直抱怨要忙这忙那，现在我知道了这是值得的。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】修改后的文章结构更加合理，详略安排比较恰当。本文综合运用了第1、2、3三条升级策略进行修改。开头部分比较简洁，开门见山，快速进入事件的主体部分。“时间已到中午”和“在田间忙碌了一天，黄昏时分”较好地注意到了事件不同发展阶段间的过渡。开头增加小作者去农村劳动前的心理状态的描写，这样与文章结尾的去劳动之后的感受与收获很好地呼应，使文章结构更加紧凑。根据“初中‘记叙类·思路与过程发展性评价层级参照标准”，此文为A级。

需要说明的是，这里的“习作等级案例”不同于传统写作教学中的“范文”，而是针对不同层级表现标准的“说明书”，这种案例不仅“示例”了等级标准，也增强了标准的清晰度、透明度和适用性。“策略”则是学生表达升级的“脚手架”，在使用了这个策略而达成升级的样例的作用下，这些升级策略便鲜活起来。

参考文献

①L·W·安德森等.皮连生译.《学习、教学和评估的分类学》，上海：华东师范大学出版社，2008年版第50页。

②叶黎明.《写作教学内容新论》，上海：上海教育出版社，2012年版第4页。

③马浩岚编译.《美国语文》，北京：同心出版社，2004年版第413页。

[作者通联：江苏常州市西夏墅中学]endprint