基于体裁理论的英语多文体阅读“读写译一体化”教学模式构建

魏 立

（大连外国语大学高级翻译学院，辽宁大连 116002）

引言

英语阅读教学在翻译专业英语课程教学中占有举足轻重的作用，是听、说、写、译等语言能力的基础。英语阅读分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解即传统的阅读教学模式，常常是单一的自下而上的模式,只重视向学生传授语法及语言知识,只停留在文章的表层理解上（魏婷婷，2016：56）；深层理解要求能够正确的推断出字里行间的引申意义；评价性理解是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、判别、推敲、筛选和鉴赏。

传统的英语阅读课教材通常按照主题划分单元，每个单元有2-3篇长短不一的英文文章，文章的体裁比较单一。教师讲解阅读技巧和答题方法，解释难句子中的词汇和语法知识点。学生则在阅读完文章之后，在规定的时间内快速而准确地完成文章后面的阅读理解题。这种快餐式的教学模式弊端十分明显，学生盲目追求正确答案，缺少对文本的评价、鉴赏环节。长此以往，学生不但体会不到阅读的乐趣，同时会逐渐丧失思考的能力。针对教学中存在的这一问题，本文结合翻译专业的培养目标，提出多文体阅读“读写译一体化”的教学模式，旨在培养学生的语篇意识、文本意识和翻译意识，提高学生深层次阅读理解能力和批判性思维能力。

1 本科翻译专业的培养目标

2011年，教育部通过的《高等学校翻译专业本科教学要求》（试行）中提出的培养目标是“高等学校本科翻译专业旨在培养德才兼备、具有宽阔国际视野的通用型翻译专业人才。毕业生应熟练掌握相关工作语言，具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德，了解中外社会文化，熟悉翻译基础理论，较好地掌握口笔译专业技能，熟练运用翻译工具，了解翻译及相关行业的运作流程，并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力。毕业生能够胜任外事、经贸、教育、文化、科技、军事等领域中一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作”(教育部高等学校翻译专业教学协作组，2011：1）。“培养学习者的翻译思维能力是翻译教学的关键，培养有思想的译者应成为翻译教学的目标内涵”（李瑞林，2011:49）。“翻译专业的阅读教学，归根到底是培养学生的人文素养，通过阅读促进学生的创生”（陶友兰 强晓，2015:58）因此，英语阅读课程的设计要与翻译专业人才培养目标契合，既要使学生精研外语技能,也要培养良好的翻译意识和思辨能力。

2 多文体阅读“读写译一体化”教学模式构建

2.1 理论基础

20世纪 80年代，美国和澳大利亚兴起对于体裁教学法的研究，ESP 和 EAP学派和澳大利亚学派对此进行了深入研究。ESP 和EAP 学派研究者侧重于高等教育，希望通过对专门用途英语的语篇进行体裁分析，让学生对特定体裁的语篇结构进行分析，并将体裁分析运用到阅读理解活动中，借以提高阅读速度和效率。澳大利亚学派设计了“体裁教学——学习循环模式”，早先应用于澳大利亚中小学语言课堂教学，取得了很大成功。随后推广到成人移民的英语服务和大学层次的课堂教学。这三大学派各有侧重，但都主张将体裁教学法与教学实践相结合。（于瑶 张敏，2015:72）自20世纪90年代末，我国学者将体裁教学法引入国内，与英语听、说、读、写的教学实践相结合，已经产出了丰硕的教学科研成果。

2.2 操作程序

2.2.1 阅读材料的选择

克里斯汀•纳托尔是阅读教学方面的专家。她提出选择阅读材料的四个原则：合适程度、可利用程度、可读性及多样性。（Nuttall, 2002)）合适程度指材料是否与学生的阅读需求、课堂教学需要相适应。可利用程度指阅读文本能否满足阅读课的目的、能否给学生提供运用各种阅读技能的机会。可读性主要指阅读材料难易度如何。多样性指阅读材料体裁是否多样化，这样对学生更具趣味性, 更有吸引力,因而更能激发学生的学习动机。

根据本科翻译专业的培养目标，多文体阅读课程可以在本科低年级开设，阅读材料要内容丰富，体裁广泛，除文学类文章外，也要选择一些非文学类的实用文体，如广告、科技、商务、法律条文等，让学生在熟悉不同文体风格的同时扩展知识的广度。选材要经典和现代相结合，有一定的思想性和趣味性，难易度要适中。翻译专业的学生不仅要读英文的阅读材料，同时要读汉语文本材料。翻译专业的人才中英文语言功底都要好，才能灵活地进行语言间的转换和输出。

2.2.2 教学过程

多文体阅读教学应遵循以“读”为主，以“写”和“译”为辅的教学思路。具体过程可分为导入背景知识、小组讨论、归纳总结、写译训练、互评等五个教学程序。教师课前要求学生预习，主动搜集背景资料。教师可列出与阅读材料相关的问题清单让学生课前思考，激发学生对不同体裁的语篇产生阅读兴趣。课堂上分组讨论语篇体裁的交际目的、语篇结构和中英文语言特征，在头脑中构造体裁篇章的图式结构。读思结合，提升学生的思辨能力。讨论结束，以小组形式陈述该文本的体裁特点，鼓励学生发表个人观点，多元化地思考问题。小组展示后，教师进行点评，总结该体裁文章的特点，引出翻译策略。最后要求学生应用翻译策略完成翻译练习，布置中文或英文的仿写作业，模仿阅读材料进行写作训练，下次课以小组为单位进行同学间互评。教学活动要以这五个教学环节以灵活多样的形式展开，比如辩论、分享读书报告、多文体原创文章报纸设计大赛等，最大程度地激发学生学习的热情。

2.2.3 课外拓展阅读

“让学生进行大量阅读，在自主学习中感悟翻译技巧和方法，并内化为一种习惯。这是一个学习翻译的朴素方法、也是一条翻译学习的必由之路”（申连云,2006:139）在教学模式实践中，我们可以调动学生的主观能动性，自己选择课下中英文的阅读材料，如小说、信函、散文、诗歌、传记等，材料涉及的领域要宽泛，如经济、文化、科学、商务、政治。英语的报刊杂志也是很适合的阅读材料，如《中国日报》、《英语世界》，教师可以要求学生每周写阅读笔记，记录下阅读内容的简介或者评论，提高自身的思辨能力和鉴赏力。

2.2.4 评价方式

教学评价是多文体阅读教学重要的一环， 将形成性评价引入多文体英语阅读教学可以完善教学评价体系。具体包括：①平时成绩；②教师评价、学生互评；③期末成绩。平时成绩指平时作业成绩和小测试成绩。教师评价主要从是课堂观察学生是否能做到课前预习，课上认真听讲，是否主动参与各项课堂活动；学生互评是学生内部的评价，可以弥补教师评价。班级可分成若干学习小组，开展课堂小组讨论、展示、翻译及写作训练作业互评等课堂活动，小组成员彼此合作，既是评价者，同时也是被评价者，可以参照教师制定的评分登记表，对组员和自身的活动参与度打分，这样可以激发他们作为学习者的主体意识，认清自身的优势与不足；期末测试是整个学期课内阅读检测，考查学生能否运用相关阅读策略去分析语篇，能否根据语篇的文体特点进行英汉互译等。

3 结语

双语语言能力是译者的核心竞争力，而双语语言能力的培养不是一日之功，需要有大量的语言输入。多文体阅读课程旨在为学生提供多体裁、多题材的中英文阅读材料，引导学生进行大量阅读，读思结合，掌握其语言特点及语篇结构组织规范，完成相关知识的输入，形成相关语篇图示结构，同时通过写作和翻译的训练，使知识输入（阅读）和知识输出（写、译）环节环环相扣，在自主学习中感悟翻译的技巧和方法，培养学生的人文素养，这对培养学生的通识具有重要意义。

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