实践创新素养：在“微共体”午间活动中孕育

陈薇

摘 要 “微共体”午间活动涵盖了丰富多彩的实践内容，其独特的活动模式，提升了学生的实践自信与责任意识，磨砺了学生的挑战精神与自主解决问题的能力，是培养学生实践创新素养的重要载体。

关 键 词 微共体；实践创新；责任意识；核心素养

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）02-00-02

“实践创新”是学生核心素养的重要组成部分，是一个人适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。在基础教育阶段，教师应注重培育学生在日常生活中的实践创新素养，鼓励个体在好奇心、自信心、责任心和挑战精神等人格方面的发展[2]。而实践创新素养的形成与发展不能单靠说教，更需借助社会参与和实践体验。为提升学生的实践创新能力，搭建从课堂通向社会的桥梁，我决定在班上开展“微共体”午间活动的实践探索。所谓“微共体”，即微型活动共同体，它是一个微型社会实践团队，通常由四人组成，组内成员按月轮流策划并组织实践活动，活动时间为每周二及每周五中午。实践证明，“微共体”内自由设计活动项目、亲身参与活动体验、轮流领导活动进程、自主解决活动困境等特色，有利于培育学生的实践创新素养。

一、广设项目，激发参与兴趣

实践经验是创新精神的基石，学生对实践活动产生浓厚兴趣，有了好奇心，便会自发地拓宽实践创新的广度和深度。因此，我们在班内收集意见，为“微共体”午间活动设置了丰富多彩的实践主题。内容具体涉及科学探秘、行业体验、激情运动、健康生活、宁波文化等。在这些大的主题下，又具化了许多实践的子项目。比如：在“科学探秘”这一项目下，各组学生分别设计了“奇妙的空气”“火箭上天”“食物在胃里的旅行”“神奇的摩擦力”“小口瓶吞大鸡蛋”等游戏。学生玩游戏的过程，就是掀开科学世界神秘面纱的过程。在“行业体验”主题下，孩子们设计了“快乐的小商人”“小小餐饮服务生”“我开花店”“小图书管理员”等活动，饶有兴致地了解各行各业的奥秘。

除了在校内开展的活动，我还将学生带出校园进行实地体验。如在花鸟市场，学生坐在柜台后，帮老板叫卖吆喝，俨然一个真正的“小店主”。在印刷厂，孩子们对各种机器的功用十分好奇，缠着厂主不停地追问。种类丰富的午间活动，为学生提供了充足的实践机会。由于项目设计来自于自己的建议，也让学生对实践项目充满兴趣。

二、亲身体验，提升实践自信

由于“微共体”内部人数较少，每一位学生都有机会亲身参与活动。如在“花式点钞”体验活动中，学生小纤在专业点钞员手把手的指导下，很快掌握了点钞的基本技能。当小组开展活动时，她开心地当起了“小老师”，耐心地解答同学的疑问。小纤平时课堂发言的声音总是很小，是个有点沉默的小姑娘。可在点钞中，即便面对照相机的镜头，也能不慌不忙地完成任务。在“微共体”中，每一个个体都获得了参与的机会，内向沉默的他们在活动中勇敢地迈出了自主探索的第一步。

又如在“我是快樂小木匠”活动中，学生需要两两配合，一个压住木条，另一个手持锯子才能完成实验。学生阳阳很想尝试，可面对粗大的木条，又不知从何下手，只好站在旁边眼巴巴地看着同学玩。待各组同学都完成了任务后，我看准时机鼓励他：“阳阳不想去试试锯木头么？”这时，阳阳所在的微共体中，有学生自告奋勇当阳阳的搭档。在两人的配合下，阳阳终于成功地将木头锯了下来。学生正是在这样的实践过程中，渐渐地摆脱了原本“我不行”的想法，每一次技能的学习和实验的成功都增强了他们的自信心，让他们在未来的实践创新中更具勇气。

三、角色轮换，培育责任意识

责任意识是培育实践创新素养的动力之源，责任感会使学生主动探寻“微共体”内成员的需求与实践活动内容的结合点，促进实践创新能力的形成。每一次午间活动，各小组都由一名同学担当组织者，负责组织团队成员参与活动，以确保每位同学都有成为活动主导者的机会。负责组织、策划的学生在活动开展前，要提交详细的活动安排表，设计活动环节，准备活动道具，维持活动秩序，确保活动顺利进行。这样的角色轮换制，能培育学生的责任意识。

有家长反映，学生为了保证实验的成功，不知剪了多少个“麦比乌斯圈”。为了能教同学做寿司，该活动的策划者买来模具，每天练习寿司的制作。为了做好“扎不破的水袋”实验，小韩反复试验，直至家中“水漫金山”。从家长的话语中，我们不难发现，孩子在充当活动主导者的过程中，为了确保活动的质量，使出了浑身解数做准备，责任意识大大提升。

四、直面难题，磨砺挑战精神

与所有实践活动一样，在“微共体”午间活动中，也会出现许多意想不到的事件。这些事件恰恰为锻炼孩子解决问题的能力，磨砺其挑战精神提供了机会。在“小小服务生”体验活动中，小杰端着“餐盘”小心翼翼地走在“服务生”的行列中，没想到一不留神，“餐盘”滑落，“菜肴”全撒了。小杰很气馁，小声地哭了。这时，忙碌的“小服务生”纷纷停下脚步，有的帮小杰将餐盘拣起来，有的安慰他，有的干脆当起“顾客”帮衬小杰的生意。在同学们的帮助下，小杰也停止了哭泣，重新投入到游戏中去。

几乎每个学生在组织活动的过程中，都会遇到一定的难题。针对这种状况，我对孩子们提出了要求：在遇到难题时，先冷静下来，自己思考解决策略，主动寻求同学的帮助，如果借助同学的力量也解决不了，再来找老师商量。事实证明，孩子们对活动组织者的角色适应得很快。“快乐羽毛球”游戏的组织者在日记中写道：“我们小组里的四位同学，两位有羽毛球基础，另外两位还不会握拍。于是，我让两位有基础的同学对打，而我负责教没基础的同学握拍和垫球。”组织“魔幻拓印”活动的同学，因为组员忘了带墨汁，而用水彩颜料代替，彩色拓印的效果比黑白水墨拓印更好看。针对活动中出现的“意外事件”，我给孩子们上了一节总结课。孩子们在课上说：“活动中的意外事件其实并不可怕，只要积极冷静地想办法，问题总会解决的！”

“微共体”午间活动的开展，为孩子们实现社会参与打开了一扇门，将社会实践活动转化为德育资源，在激发学生参与兴趣的同时，也强化了其责任意识与解决实际问题的能力，提高了学生的实践创新素养。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（06）：3-7.

[2]师保国，刘霞，余发碧.核心素养视域下的创新素养内涵及其落实[J].课程.教材.教法，2017（02）：55-60.

（作者单位：宁波市海曙外国语学校浙江宁波 315010）

责任编辑 吴 琼endprint