从《大江东去与晓风残月》看主题阅读教学的特点

陈霞

《大江东去与晓风残月》是《我的母语课》六年级的一个主题阅读单元。由《忆江南》《调笑令》《乌夜啼》《西江月》《念奴娇》五首词组成。笔者进行了如下主题阅读教学设计。

【教学目标】

1.熟读本单元五篇词，读出“婉约派”词与“豪放派”词的区别。

2.了解每篇词的大意及写作背景。

3.抓住词中的景物仔细体会，知道“有什么样的景就有什么样的情”。

4.知道不仅同一词牌所填的词有“豪放”与“婉约”之分，两派的代表人物也各有“豪放”或“婉约”的另一面，进而激起后续对“词”的关注。

【教学过程】

一、谈“词”导入

1.欣赏《宋之韵》视频，说说你看到了什么或是听到了什么，对“词”有哪些了解。

2.宋词以它的姹紫嫣红、千姿百态，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。直到今天，它仍然给我们带来很高的艺术享受。但不要以为“词”是在宋代形成的，其实在唐代时，“词”就已经兴起了，只不过宋代是“词”的鼎盛时期。

二、关注写法

1.美好的东西总会让人遐想联翩，听着好的音乐，吟诵着好的诗文，脑海中就会出现一幅幅画面。如果你给这几首词配上图画，会是怎样一幅画呢？选一首练说准备交流。

引子：

《忆江南》 诗情画意的江边

《调笑令》 野云万里的燕支山下

《乌夜啼》 残花凋落的林间

《西江月》 醉眼迷蒙到松旁

《念奴娇》 大浪淘沙的长江岸

2.交流。

三、品读归类

1.这些词的意境和情感相同吗？能不能给它们分分类？

2.如果给它们配上音乐，你感觉应该配什么音乐？放两段给大家选择一下。

3.出示典故。东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去。”

揭题：“大江东去”与“晓风残月”、“豪放”与“婉约”、“壮美”与“柔美”。婉约词缠绵悱恻，有一种阴柔之美，而豪放词慷慨激昂，有一种雄壮之美，可以“摄自然之伟观，发人世之大美，述心曲之激情，昭阳刚之浩气”。

4.看来我们的感觉对了，再读读看，是不是这种感觉。

5.介绍李煜与苏轼。

四、拓展迁移

1.人的感情是异常复杂的心理活动，它有时激昂，有时宁静，有时偏于粗犷，有时偏于优雅。“力拔山兮气盖世”的西楚霸王，却在垓下的军帐中发出了“虞兮虞兮奈若何”那样温情的叹息。苏轼也不例外，他不仅以雄文大手写豪迈之情，也善于以柔婉的语言写朋友之情、夫妻之情。补充：苏轼《江城子》。

2.苏轼、辛弃疾也有婉约的一面，李煜也有豪放的时候。婉约派代表还有一位女词人——李清照，小女子竟也能写出“生当作人杰，死亦为鬼雄”这样的豪言壯语。中国的诗词的确博大精深，古人的才情的确让人惊叹。你喜欢哪一种词风，为什么？

3.总结：豪放派的词，读起来朗朗上口，气势如虹，心中充满激昂之情，更能表现出男孩子的阳刚之美。婉约派的词含蓄、委婉、深沉，读起来，一阵淡淡的心酸之感围绕心中，有些感伤，有些凄凉，久久不能散去……

从这一则教学设计，不难看出，主题阅读教学具有以下特点。

（一）深层次的略读指导。主题阅读教学，是略读的教学。什么是略读？略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。

本次教学略去了字词的朗读、理解、赏析。抓住了略读的核心能力——获得文本中的重要信息：每首词的大意；婉约派、豪放派的区别。

主题阅读教学中需要学生获得的重要信息包括：脉络层次、重要句段、写作方法等。为了信息的快速获得，要注重略读方法的运用，如扫读、跳读等。训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

如五首词在写法上有一个共同点，即融景于情。教师关注到这一点并出示短语，“《忆江南》诗情画意的江边，《调笑令》野云万里的燕支山下，《乌夜啼》残花凋落的林间，《西江月》醉眼迷蒙到松旁，《念奴娇》大浪淘沙的长江岸”，帮助学生感知诗词中的画面，读出不一样的景，不一样的情。

（二）板块式的教学结构。“板块式教学”是当前语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。那么，到底什么是“板块式教学”？语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。

在本课时教学中，教师围绕四个主要问题展开教学。问题一：能读懂“词”吗？问题二：“词”中有怎样的画面？问题三：这些词的意境和情感相同吗？问题四：你喜欢哪一种词？

从教者所设计的四个“主问题”看：从读懂词的内容到明白词的写作方法，再到词的意境和词的分类……这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“板块”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学块板集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。

（三）整体性、对比性、探究性。不管是基于教材的单篇课文的精读教学，还是基于主题的多篇文章的阅读教学，都应该从整体上把握。换言之就是应有主旨的归纳，才算是求得了整体认识。主题阅读教学要整体考虑的方面很多：整体考虑教学内容、整体考虑教学结构、整体考虑言语实践、整体考虑阅读拓展、整体考虑练习设计……

本节课中的每一个环节，教师都从整体出发进行设计与引领。以第一个环节“谈‘词导入，读通释义”为例，先谈谈对“词”的了解，再通读五首词，感受词特有的节奏感、韵律，这是基于教学内容的整体考虑。第四个环节中拓展阅读苏轼的《江城子》，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”并不是无意识、无目的随意的教学举措，而是对上一个教学环节的承接，更是基于阅读拓展的整体考虑。

对比性是主题阅读教学的一大亮点。在本课教学的第三个板块中，教师引导学生对比阅读《乌夜啼》和《念奴娇·赤壁怀古》：①读一读，有什么不一样的感觉？②如果给它们配上音乐，你感觉应该配什么音乐？放两段给大家选择一下。最后得出：“婉约词缠绵悱恻，有一种阴柔之美，而豪放词慷慨激昂，有一种雄壮之美。”整个环节学生从读两首词发现问题，教师提供配乐任其选择以达到解决问题又激起探究兴趣的目的。

（四）自主、合作的学习方式。《义务教育语文课程标准》早就提出“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。

主题阅读教学，从阅读的方式看，应该通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。主题阅读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是主题阅读的重要学习方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高年级要重视学生的批注阅读。当然，也应很好地体现教师的引导作用。

在《大江东去与晓风残月》一单元的教学中，不论是“读懂内容”，还是“明确写法”，或是“品读归类”，都是在学生分组讨论、小组探究、集体交流的环境之下完成的。

由此可见主题阅读教学是真正的自主、合作学习的课堂。

作者简介：江苏省常州市金坛区东城实验小学语文教师。endprint