突出主体 催生“活学”

阮班莲

互动式教学是激活课堂的重要策略。所谓“互动式教学”是把教学过程看作一个动态的、发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系，形成和谐的师生互动、生生互动等，以产生教学共振，提高课堂教学效率。我们在语文教学中经常运用的互动主要有师生互动、生生互动、生本互动等。

一、师生互动，循循善诱

师生互动时，教师的主导作用仍然重要，它主要体现在问题的预设上。当问题设计巧妙而恰当时，学生的主体作用才能得到淋漓尽致的发挥。问题的预设既要抓住文本的关键，起到提纲挈领的作用，又应当具有发散性，能开启学生思维，激活学生灵感。

黄厚江老师在教学《黔之驴》时，学生理清了故事情节，在探索课文的寓意环节，黄老师是这样处理的。

师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题怎么是《黔之驴》，而不是《黔之虎》呢？

生1：是用黔驴反衬黔虎的聪明机智。

生2：柳宗元是借用黔驴讽刺当时昏庸无能的官员。

师：这名同学讲得很深刻，作者就是借驴讽刺中唐时期那些权高位重却昏庸无能的大臣们。从刚才的教学中，好像大家都不喜欢驴，有同学喜欢驴吗？

生3（小声）：现实生活中驴还是很有用的。

师：对，老师也喜欢驴，它勤劳踏实，不工于心计，在北方人家里是个“宝”。而文中说它“至则无可用”，这是为什么？

生4：是没把驴放在该放的地方，所以才有驴的悲剧。

师：是谁导致了这个悲剧呢？

生（齐）：好事者。

師：柳宗元不敢讽刺好事者，好事者是谁啊？

生5：当时的皇帝。

师：对，正是因为好事者的无事生非，才导致了驴的悲剧。我们长大了可不能做这样的人啊！

黄老师结合课文内容，问题的设计层层深入，紧扣课文的要点，直击思维的结点，让学生多方位思考，多角度回答，不仅培养了学生的发散思维能力，而且让学生从课文走向生活，获得终生受益的人生道理。这样的教学就是“活”的教学，这样的学习就是“活”的学习。

二、生生互动，环环相扣

古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。可见古人很重视从同伴身上学习，现代教育更强调同伴互助式学习，因为不同思维的碰撞，可以产生新的火花。

如在学习杜甫的《春望》时，我让学生在网上查阅杜甫写作此诗的背景材料及对诗的鉴赏资料。在赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，同学们说古人主要有两种不同的看法：一种是“花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心”；另一种解释为“以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心”。学生通过激烈讨论两种观点，对作者的忧国忧民的情感有了更深切的体验。

在学生和学生互动时，还可以利用多媒体，让学生互动取得更精彩的效果。笔者在教学《安塞腰鼓》时，利用电子白板提供的音频、视频功能，让学生在音频中进行配乐朗读，分小组进行创作，记录下活动流程，并制成课件，而后利用电子白板的回放功能播放每组的作品，学生之间相互评价，选出最佳作品。通过深度互动，学生体会到浓郁的民族风情，这样比之单纯的教师讲解更能让学生印象深刻。

三、生本互动，层层深入

语文学习说到底是学生和文本之间的互动，学生如果走近了作者，走进了文本，与作者、与文本进行了深刻对话，那么说明学生真正进行了语文学习。

例如我在教学《紫藤萝瀑布》时要求学生赏析文章的第三段。

“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的紫藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”

一名学生经过思考、讨论得出：这一段主要写紫藤花开得活泼热闹，两个“没有”不仅交代了季节，也写出了紫藤萝不与其他花争抢春光的高贵品质，同时用清冷的氛围反衬了后面写紫藤花的“闪光”和“盛开”。一名学生交流：用得最好的词是“推”和“挤”，这两个词不仅生动形象，而且用拟人的修辞手法，写出了花的活泼热闹，又写出了花的旺盛生命力。这两名同学，一个从手法上赏析，一个从用词上赏析，可以说都细读了文本，体会到了作家的写作匠心，与文本真正进行了对话。

学生与文本进行深入互动后，也可以对文本提出质疑。在学习《松鼠》一课时，有一名学生对文章的结尾提出质疑，认为作者没有环保意识，对松鼠这种可爱的小动物很残忍，怎么可以说“松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣”呢？其他同学也无从回答。于是我让他们下课后自己查找资料，寻找合理的答案。学生带着疑问走进文本，学习文本后又产生新的疑问，这正是学生与文本进行深层对话的结果，也是学生与文本深入互动的体现。

语文学习说到底是学生个性化的行为，或者说是在老师引导下的个性化行为。因此，只有把学生从传统课堂的桎梏中解放出来，突显学生的主体地位，并运用多种策略激活学生的学习动机，才能让学生个性张扬，灵性释放，学生才会去主动学习，积极学习，创新学习，并让学习成为一种终生的、鲜活的生命运动。

作者简介：江苏省苏州市吴江区实验初级中学语文教师。endprint