多元·适度·智慧

殷峰

在小学语文教学中，评价既可以作为一种教学活动，出现在课堂上，也可以作为一种教学辅助手段，尾随每一次学生表现之后，它的主要功能是诊断学习状况、激励学生学习和师生各自调节教学状态等。优质的评价是具有多元、适度和智慧特点的，它会在教师口中、手中、行动中巧妙变身，以各种不同的方式，以恰到好处的言行，以聪明的表达贴合教学，对付意外，激活课堂。

一、多元，选择方向丰富性

所谓教学评价的“多元”，是指随着教学的发展，评价日益变得丰富起来，种类众多，分支细腻。曾经在传统课堂上，教师一般比较喜欢使用师对生的评价，以指导者的身份，对学生的学习状况进行评判，以让他们明白自己的优劣，并作出相应的反應。新课改后，多种评价方式渐渐得到运用和推广，有着眼于主体多元的同桌评价、小组评价和全班点评等，也有侧重于内容多元的态度评价、能力评价、知识评价等，还有形式新颖的自我评价、读评读评价、讨论与评价结合等等。所有的多元评价都是可单选也可多选的，在一次评价中，运用一种还是多种方式，都以课堂效益最大化为取舍标准。

上三年级上册《拉萨的天空》第二课，学习第二自然段时，我请了喜欢这一段的学生读给大家听。由于喜欢这一段的人较多，于是我让他们组成小组齐读，读完之后请他们先进行自我评价，然后其他人评价。自我评价中好几个同学都提到只是大声读了，没能读出感情，有一个同学还抱怨，这么多人怎么能读出感情呢？我便微笑着问她：“你准备好怎么感情朗读了吗？”她不好意思地点点头，“那么，我们一起欢迎××同学给大家情感朗读第二段好不好？”在她有感情的朗读后，结合对“读了这一段的描写，你对拉萨的天空有了怎样的印象”“哪些句子表现了拉萨天空的纯净和明洁”以及“对此你有什么感想”等问题的思考，我们共同反思了××同学朗读时所用的情感，提出了再读的意见，然后请同学再来读好这一段，效果便很突出了。

二、适度，深入研究精细用

多元评价给教师指明了评价的大致方向，而评价的适度就是对这一方向的细化。学生是学习的主体，一个班几十人，他们在学习基础、接受能力、发展进度等方面各有不同，所以在课堂上的表现肯定也千差万别。针对各自独有的性格脾气，教师要如何评价，才能取得自己所想要的精益求精的效果，那就必须考虑针对性评语的积累。对不同个性的学生，采用不同的评价，他们才能不仅眼前接受，还能效果长远。在很多情况下，都仿佛拿捏一个人的身材一般，是“增一分则胖，减一分则瘦”的。这样深入研究后的细化运用，能让学生产生愿意接纳的心理。

于是，在尚未摸清楚学生底细以前，我基本都是以表扬为主，在常态夸奖下，通过观察学生反应，考虑自己是否可以用更重一点的词，课后结合对学生家庭情况的了解，一次试探之后就能大致把握住了。课堂上对两极的学生尤其需要予以特别重视，我分头总结出了适合他们的课堂评语：一种是性格较犟、自尊心超强或讨厌别人说他不好的学生，我搜集了不少像“参与过，努力过，就是一种成功，过程这时比结果更重要”“你说的还差那么一丁点儿就全对了，我还想说，你现在更让我佩服的，是你的勇敢”一样的直接鼓励、委婉更正的评价语；另一类是性格沉闷、不爱跟长辈说心里话、上课也不喜欢吭声的学生，对他们采用的不只是鼓励，一定要同时给他们指出可以做到的具体做法，例如“说话是一种交流，你跟同桌说得很清楚，而且，像刚才那样身正，不扭动，眼睛看着对方，就做得很好，经常注意就能养成好习惯”。其实该生在整个的表达中是有一点胆怯的，身子有小小的、不自觉的扭动，但其间有一小会儿没有扭，我抓住这一点予以鼓励。

三、智慧，成就效益最大化

小学语文教学评价可以从很多的标准出发进行不同的分类，并且，面向的是心理成长参差各异的小学生，对此，教师在运用时可以考虑综合后的使用效果。可以选择其中一种为主，其他补充，或多种概括渗透的方式，结合当时的教室氛围、学生心情等各种因素，进行深度与广度调节。若那时气氛融洽，而学生也心情不错，我会适当加重一些措辞，以让引导更到位，有时还会配上摸头、按肩等亲切的肢体语言，以进一步预防学生不开心。

教师不仅要思考小学语文评价的本质、功能、形态等，也要研究心理学、人际关系学等内容，才能在课堂遇到各种真实情况时，有效结合自己从各个角度对评价的认知，进行巧妙的组合运用。智慧的评价，要长远而高瞻远瞩地看到学生的过去与未来。

曾经，从成人的角度教师普遍有两个评价误区：一是认为焦虑感能促进学生的学习，二是认为将学生与其他优生比较，能给他们树立一个学习的榜样。但事实上，当了解了学生心声后就会发现，“别人家的孩子”对他们就是心理上的伤害，尤其后者，大家甚至发明了一个“别人家的孩子”来调侃，旁观者乐呵呵的揶揄，对心理尚未成熟的小学生，很可能就是伤害。因此赏识必须成为语文评价的背景，而一切在此基础上的深入与扩大，才是多元、适度而智慧的评价。

作者简介：江苏省沭阳县第一实验小学语文教师。endprint