从“学”入手，追求“理想课堂”

潘晓红

日常教学中，我们常听到以下抱怨：“几乎每堂课都有一部分学生走神。”“现在的孩子普遍不愿动脑思考。”“课堂上举手的总是那几个人。”……而学生的学习态度、学习能力和学习习惯直接影响着课堂效率的提高。因此，关注“学生的学”，从学入手，为高效课堂奠基，势在必行。

“教什么，怎么教，教到什么程度，如何解读教材”等，很多专家或理论书籍都对此进行了详细的阐述，网上的讯息也比比皆是；可是“学生的学”似乎受到了冷落——学生想学吗？会学吗？乐学吗？他们能自主活泼地主动追求发展吗？常态课上学生的学习现状，不能不令人担忧。学生为什么不注意听讲，是什么让他们丧失了思考力，他们为什么会集体“失语”，在这些普遍存在的学生行为问题的背后，一定存在着各种各样复杂的原因。

反思一：学生为什么不注意听讲？

通过观察和与学生交谈发现，他们开小差的原因主要有：感到无聊，缺乏学习兴趣，缺少自制力，注意力涣散……

好的老师在课堂上会关注每一个孩子的表现，做到目中有人，心中有数。相反，不理会学生，不仅会导致教学效率低下，还会加剧“开小差”现象的出现。事实证明：只有想方设法触动学生的心灵，让他们自己想学，并且集中注意力去学的时候，课堂才会实现高效，学习效果才会越来越好。

那么如何触动学生心灵，激发内因，增强注意，提高效率呢？

1.增强趣味。即运用多种感官、多种教学方式，让学习变得有趣，让学习内容和学生切身利益建立联系。如在《争论的故事》教学中，课前就和学生一起探讨“争”的象形图片，观察“争”的古文字，一上来就把学生的兴趣调动了起来。再如指导学生读“槐花饭”这部分内容时，让学生喜欢哪种吃法就读哪部分内容，学生读得就特别高兴，特别专注。当然，就这一点而言，我们很多老师都在平时的教学中积极地践行着，为的就是增强趣味，激发学生学习的内驱力。

2.重在鼓励。帮助学生设立确切的小目标，每完成一项给予相应的奖励。鼓励学生寻找学习搭档，互相激励。如《荷花》一课的教学中，在引导学生观图想象荷花不同的站立姿态时，就结合三年级学生的现实水平，非常巧妙地将总目标分层分步细化落实。首先老师示范：瞧，这一朵抬头望着天空，好像在与白云对话。接着问学生：“还有哪些姿势呢？观察观察这幅图，同桌互相说说。”然后指名交流：先是想到一句说一句，接着谁能说上两句，最后，谁能看着大屏幕的提示，完整地说一说。整个过程的推进，学生不断得到老师的评价和鼓励，不断受到同伴的启示，不断地进行思维的训练，这样的过程，必定有效、高效。

3.展现魅力。有道是：“亲其师，信其道。”努力让学生喜欢上自己，从而爱上我们所教的学科。同时，还要让学生认识到本学科在现实生活中的重要性。这让我想起：我们学校每学期快结束时，校书法社的同学们就为每个班写一副春联，贴上后，教学楼红火一片。不久，我就接二连三收到我们班学生赠送的自己写的春联，这学期，班上又多了好几个学书法的孩子，好多学生爱上了写字，有了写好字的动力。很多时候，多一份关注，就多一种可能；多一次交流，就多一份收获。

4.加强训练。以下几种方法都是实践证明比较有效的。

一听：让学生闭上眼睛，认真地倾听周围的声音，一两分钟后，让孩子睁开眼睛，说说都听到了什么。

二数：同样是闭上眼睛，然后从50或30倒着数到0。数完后睁开眼睛，开始上课。

三玩“塑像”游戏：让学生摆一个比较舒服的姿势，然后完全保持静止，坚持一段时间，起初一两分钟，然后逐渐延长。通过以上的训练学生的注意力会越来越集中。

除此之外，还应给予学生更多的关注，不断用正面积极的语言强调他的优点或期待他做到的事情。变批评“×××又溜号了”，为表扬“×××听得比昨天专心”，并与家长联系，指导其在家中也做出相应的努力。

反思二：学生为什么不善于思考？

华东师大的胡东芳博士曾说过，当前课堂上，教师基本遵循“四部曲”：首先是“赶鸭子”，不管你愿不愿意，喜不喜欢，到学校就统统赶进教室里；其次是“填鸭子”，给他们很多东西，不管他们是否消化得了；填完以后，到期终就是“考鸭子”，看一看灌的结果如何；在这三个步骤之下，最后学生都变成了“板鸭子”——学习被动，思维僵化，做事循规蹈矩。

该如何恢复学生的思考力呢？“鼓励质疑，培养能力”是既有效又可行的策略。

1.增强问题意识。要变重视“答”的训练为重视“问”的培养和指导。这一训练不仅体现在对课文题目的质疑上，更应该体现在关注学生学习的过程中。

【案例：《少年王冕》第二课时】

师：从哪些地方感受到王冕勤奋，爱学习？

（学生交流：自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的）

师（追问）：王冕为什么想到去画荷花呢？

…………

师：（带着学生欣赏了雨后荷塘的美景后，进一步引导）真的仅因为景美所以画荷花吗？再联系文章的上下文读一读，你能提出几个为什么吗？

很显然，起初学生是没有问题意识的，从产生疑问到敢问、会问，需要一个漫长的过程，而这个过程正是培养学生思考能力的必经之路。当学生能够提出有价值的问题，并知道到哪儿去寻找答案时，我们就离高效课堂更进了一步。

2.积极引导思维。华东师大的吴亚萍教授提倡设计开放式的大问题，并主张将教学的重心下移，让每个学生都能独立面对问题，并参与到解决问题的过程中来。

【案例：《珍珠鸟》第二课时】

“小珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我的，认真默读课文第3—6自然段，选用文中的词填一填，一会儿，汇报时要做到语句通顺、连贯。”这样的教学设计，每个学生都参与了进来，他们不仅要读文，还要进行比较归纳，概括标题。最关键的是在汇报时还能言之有序。在这个过程中，展示出了学生完整的思维过程，充分地训练了他们思维的深刻性、严密性、灵活性……同时，在听同伴汇报时，还能进一步发展思维的批判性。

思维品质得到了有效的锻炼，课堂的效率就有了进一步的保证。

3.调控思维互动。课堂上，教师要善于设计环环相扣的问题，启发学生层层深入地思考，教者不断观察、搜集课上资源，随时根据学情调整教学进程。在师生、生生多次互动的过程中，锻炼每个学生独立思考的能力。

【案例：《少年王冕》第二课时】

第一环：从哪些地方感受到王冕勤奋，爱学习？

①王冕买旧书，放牛时在树荫下看书等，学生交流体会，感情朗读。

②交流：自此以后，王冕就把攢下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

就此结束，未尝不可，但难免感觉粗浅，对王冕的敬意、认同感不强。于是深入下去——

深入：王冕为什么想到去画荷花呢？（学生很自然地想到：因为这是他看到的美景）

第二环：欣赏一下，这是一幅怎样的美景？

第三环：再联系文章的上下文读一读，你能提出几个为什么吗？（刚才培养学生提问的能力时交流过）

由此可见，教师要善于捕捉课堂上的生成资源，善于发现学生的困难之处，及时发挥主导作用。事实证明，当学生的思维运转起来后，他们的理解能力自然水涨船高。有了独立思考的能力，课堂教学的效率还怕提不高吗？

事实上，“教师的教”和“学生的学”都很重要，我们不能厚此薄彼，应当“两手都要抓，两手都要硬”，这是实施高效课堂的必由之径。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师。endprint