活用商讨，提升学生语文思维素养

陈培娟

“商讨教学法”，最早是宋朝的儒家教育家胡瑗所倡导并推行的，千年前的这一教学理念与当下新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是如此智慧地不谋而合，有着高度相同的聚集点——关注儿童，发展思维。因此，近年来随着课程改革的不断深入，“商讨教学”越发得到教育工作者的青睐。在语文教学的过程中，活用“商讨教学”，能为学生营造民主和谐的氛围，讓学生带着“有”来合作，带着“疑”来探讨，在对话交流、思想碰撞中，相互点醒，相互启发，相互推动，更好地亲历思维的过程，于文本中“畅游”，自学中“畅想”，互动中“畅谈”，点醒思绪，激活思路，放飞思想，生长思维。

一、“文题”处商讨，训练思维的整体性

小学生形象思维占主体，阅读时容易走入“只见树木不见森林”的误区，导致文本理解的片面性。因此在指导学生阅读文本的时候，教师应该首先引导学生关注文本的题目，因为题目是课文的眼睛。紧扣题目，顺势商讨，能够让学生从整体上架构对文本主要内容、情感态度、写作目标等的框架式了解，起到“提领而顿，百毛皆顺”的妙用，为进一步解读文本内容奠定良好的基础。

例如在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文的时候，教师就组织学生聚焦课题进行商讨：“同学们，我们知道一篇文章的题目就是它的眼睛，读文从读题开始，对于这篇文章的‘眼睛你有什么感受或者体会和大家一起分享呢？”片刻思考后，孩子们提出了自己的想法，主要集中在以下几个方面：1.前面一文是以《郑成功》为题的，为什么这篇课文不用《肖邦》作为题目？2.课文主要写了肖邦的爱国，用《爱国的肖邦》不是更能突显文章的情感吗？3.“把我的心脏带回祖国”是肖邦的话，用这句话作为题目，作者有什么特别的用意吗？

二、“细节”处商讨，培养思维的深刻性

在语文教学的过程中，我们常常会发现学生的阅读理解仅仅停留在字面，浮光掠影“浅阅读”，而对文字背后的意思，却鲜有自觉探究的习惯。这就需要我们在阅读教学的过程中加以引导，培养学生学会抓住文本中的细节进行咀嚼品味，通过师生、生生的互动交流，商讨协作，助推学生去发现字里行间所隐藏的“深刻”，让语文走向儿童的“深刻”，让儿童走向思维的“深刻”。

例如《天鹅的故事》一文，向我们讲述了天鹅们舍身破冰的故事。学生学习文本后，被天鹅们，尤其是老天鹅坚强、拼搏、奉献的精神深深感动，沉浸在故事情节中感触良深。教学中，在学生有了如是解读的基础上，教师进一步抓住文本最后的细节引导学生揣摩、商讨：1.在文本中斯杰潘老人将枪“挂”在了肩上，然后就离开了湖边，老人为什么这样做？2.最后又写到老人一直将枪“挂”在墙上，老人为什么不再使用枪了？3.这两个“挂”字有什么深刻的内涵？让我们体会到了什么？

三、“矛盾”处商讨，锻炼思维的批判性

好的文章一定是波澜起伏的，在文本中总是蕴藏着“矛盾”，这些矛盾不是作者的笔误，而是作者的匠心独运之处。在语文教学的过程中，教师要善于抓住文本中的矛盾之处，引导学生展开商讨，通过甄别、分析、推断，让学生读懂这些所谓的“前后矛盾”恰恰是作者的构思之精妙、表达之智慧，从而锻炼学生思维的批判性。

例如在教学《黄河的主人》这篇课文的时候，学生通过自主阅读，初步感知了这篇文章描写的主要内容是关于羊皮筏子、艄公、乘客的，而作者的目标就是赞扬艄公的机智勇敢，用自己的镇静战胜黄河，成为了黄河的主人。至此，学生的理解仅仅停留在课文写了什么，那作者是怎么来写出黄河的主人的机智勇敢的呢？教师巧妙地抓住文中的矛盾之处，抛出话题，引导学生展开讨论：“在文本中，描写艄公的时候写到他‘小心地注视着水势，接着又写他‘大胆地破浪前行，这句话中使用的小心、大胆两个词语不是互相矛盾吗？”以此锻炼学生在阅读时不盲从，不依赖，即便是面对课文，也要有自己个性的想法、笃定的思考。

四、“疑惑”处商讨，打开思维的发散性

思维始于问题。俗话说“小疑则小进，大疑则大进”，产生疑问本身就是思维活动的结果。因此在语文学习的过程中，教师要注重培养学生自主质疑、商讨释疑的能力，要巧妙抓住学生的疑惑之处引导学生展开讨论，让学生在自主提问、合作解疑的过程中获得深刻体验，从而学会主动思考，懂得打开思路，培养发散思维。

例如在教学《夹竹桃》这篇课文的时候，教师首先引导学生阅读文本，然后鼓励学生提出自己的疑惑，大家一起商讨解决。于是有学生提出这样的问题：“在这篇课文中，作者写夹竹桃的时候，说这种花既不名贵，也不美丽，但却是自己最喜欢的花，而且我知道夹竹桃这种花还是有毒的。我们知道有那么多美丽的花，作者为什么单单要喜欢夹竹桃呢？”这样的问题指向于作者为什么要写这篇文章，很有探讨价值，于是教师便和学生一起来商讨。教师首先引导回忆：“四年级我们学过《宋庆龄故居的樟树》，仅仅是在写樟树吗？六年级学过的《青海高原一株柳》，仅仅是在写柳树吗？你有什么想说的？”通过商讨，学生们发现，原来这些课文都不仅仅是在写植物，而是在托物言志，表达的是对一种精神、一种品质或者一种生活态度的赞美和追求。学生打开了思路，教师继续引导学生探究，刚刚学过的前面一篇课文《广玉兰》，陈荒煤为什么会对广玉兰情有独钟呢？

五、“迁移”处商讨，激发思维的创造性

从教课文走向教语文，已经成为大家的共识。语文学习不再是单纯的理解课文写了什么，更重要的是读懂课文怎么写的，为什么这样写，继而让学生发现作者的表达秘妙，并及时创设情境，给予学生语言练兵场，让学生在迁移运用中学会表达，提高语言运用水平。一个人的智慧毕竟有限，如果在这一过程中还能很好地组织学生进行商讨，那一定是锦上添花，学生在相互的碰撞中不断闪现智慧的火花，点燃思维的创造性。

例如《广玉兰》一文，第二自然段出现了一处陌生化的语言表达，用来形容广玉兰花瓣的色彩与质感：我无法用文字准确形容 ，说 吧，又 。教师及时抓住这一“模糊表达”的迁移训练点，让学生练习说一说。同学们有的说：“我无法用文字准确形容夕阳的颜色，说它红艳吧，又有一丝橙色渗透在里边。”有的说：“我无法用文字准确形容这件衣服的质感，说它光滑柔顺吧，它看上去又透着一股毛绒绒的厚实。”学生的言说跳不出“色彩与质感”的思路，这时教师及时组织学生进行商讨：“这样表达除了用来形容事物的‘颜色或质感，还可以用来形容哪些方面？”

语文需要思维，思维需要养成，养成需要亲历。在语文教学的过程中，及时、多元地活用商讨，活跃了课堂气氛，调动了学生主动思考的积极性，让学生在合作互动中、在商讨探究中，养成良好的思维习惯，掌握科学的思维方法，促进了语文思维素养的真正提升。语文课堂因此而生机勃发，精彩不断。

作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。endprint