从自我经验到教育智慧生长
——兼评潘海燕教授的“自生理论”

■ 湖南长沙教育学院 唐良平

教师的职前学习非常重要，它为教师之成为教师奠定了坚实基础。而教师的职后学习同样重要，它是教师之成为优秀教师的重要途径。教师的职后学习“属于一种经验性学习，即其学习建立在自身已有经验和技能的基础之上”。把握教师这一学习特点并进行系统研究，潘海燕教授研究团队给了我们许多启示。

潘海燕教授研究团队经过长期研究，界定了自我经验的内涵，论证了教师的自我经验的作用：基于自我经验的教师的自主式生长，是教师专业成长的路径。基于此核心观点，潘海燕教授研究团队创立了自主生长式教师专业发展理论，简称“自生理论”。

一、自我经验是教师在教学实践中形成的

潘海燕教授研究团队首先对自我经验概念进行了界定。“所谓‘自我经验’，就是指教师个体通过亲身体验，在反思中获得的感悟。常常表现为自己的真性情、土办法。”

自我经验，是教师个体所特有的。教师在长期教学实践中，积累了大量的关于“教”的知识与技能，即教学经验。教师的教学经验，首先是教师教学的一种经历。在这种经历中，教师同时有了许多关于“教”的知识和技能，比如能够将学科知识准确有效“传递”给学生，这种“传递”的策略因人而异，它构成教师的教学“经验”。

不仅如此，潘海燕教授研究团队还认为，教师“自我经验”的结构是发展的，可以从较低级的“事例经验”（即“情境性经验”）发展为“类经验”“个人经验体系”乃至“实践智慧”。一般而言，优秀教师往往要经历一个形成、积累、总结、反思和提炼经验的过程。他们需要从一个个具体教育教学案例中提取“事例经验”，然后对许多“事例经验”进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，产生“类经验”；在此基础上，他们再将若干“类经验”凝练成为个人的经验体系，进而在实际应用中生发“实践智慧”。教师要敏感觉察与切身体验，发现事例经验；多角度提炼，整合归纳成类经验；凝练“个人经验体系”，生成个人教育思想；在实践与理论碰撞中，生发实践智慧。在他们看来，教师的“事例经验”“类经验”“个人经验体系”“实践智慧”依次递进，从原来的“事例经验”慢慢地超出经验的原型，越来越具有理论的痕迹。“教师的‘自我经验’既包括对客观现象和事实的感性认识，又包括对其事实现象进行属性判断、分类梳理、特征分析和价值评判的理性思考。”

那么，教师的自我经验是如何形成的呢？教师的自我经验本身就是教师的经历，这是教师教学实践“体验”的结果。有教学实践就有“体验”，只有有了“体验”，才谈得上教师的自我经验。由于教师较高级的自我经验已经超脱了“事例经验”，具有“理论”的色彩，因而需要教师通过“反思”与“领悟”才能获得。教师在行动中进行反思，才能获得实践性知识，即提升了自我经验；同时，教师的自我经验生成需要教师的领悟，领悟才能提炼和提升，才能超越“事例经验”，才能产生“类经验”“个人经验体系”以及“实践智慧”等越来越具理论性的经验。从“事例经验”到“类经验”“个人经验体系”，再到“实践智慧”，是教师的实践性知识和能力生长的过程，这正是教师成长需要完成的目标。

可见，实践性是教师自我经验的基本特征。在教学实践中，教师通过体验、反思和领悟，将自己的感性认识进行归纳与提炼，形成为教学的实践性知识和技能，即更高阶段的自我经验。当然，教师的自我经验已经超越了“感性”的范畴，已经开始向“理论”转变。对教师自我经验的这种理解，无疑是对“自我经验”理论的新发展。

二、自我经验是教师自主式发展的起点

教师发展就是教师专业能力的变化和更新，是正向的变化。从哲学角度看，教师发展既受环境影响，又是自主努力的结果。教师的发展当然受到周边环境的影响，因此有意识地对教师进行培养和培训，不失是教师发展的重要途径。但是，教师具有能动性，教师对自身发展需要而且能够规划、激励、调控。任何外在的培养和培训，只有通过教师自我规划、激励和调控才有意义。可见，教师发展具有自主式发展的特征。教师发展的自主式，强调教师对自身发展从自在走向自为，由自发转向自觉。

教师的自主式发展，是以自我经验为逻辑起点的。教师发展，说到底就是教师经验的积累和生长，这种积累和生长是以原经验为前提的。我们知道，教师在教育教学实践中积累了丰富的经验，这些先前在教育教学实践中获得的丰富的经验和知识，是教师进一步完成信息建构的能量。“他们在自己已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实和改造自己的知识经验。”引导教师经过反思获得的“自我经验”，并以此作为其新知识和能力的生长点，这是引领教师专业发展的必然举措。

教师自我经验的发展，其实就是教师的实践性知识与技能的增长。我们知道，教师的专业知识和专业能力最本质的表现，就是教师的实践性知识和能力，通常叫做学科教学知识和能力，它构成教师的关键能力和核心品质。中小学教师专业能力的发展，从根本上说就是教师的学科教学知识和能力的发展，就是教师的经验性知识和能力的发展，即教师“自我经验”的发展。教师在具有“事例经验”的基础上，通过反思与领悟，将初级的自我经验向高级自我经验发展，生成“实践智慧”，从而实现自我发展。可见，自我经验即是教师发展的起点，又是教师发展的归宿。

潘海燕教授研究团队认为，“只有尊重了教师的‘自我经验’，才可能让每一位教师都获得自主生长式发展”。“立足自我经验的教师专业发展，是一个在反思伴随下内在的自我生成过程：重视教师在教育过程中的感受和体验，强调教师在丰富的教育体验基础上进行反思，生发出自己的教育思想，整理出自身的教育体验成果：主张在每一位教师具有学习和研究的主动权基础上全面发展，强调教师学习活动的出发点是自我导向的，学习过程是自控的，学习结果是自知的。”基于教师自我经验的自主式发展观点，进一步厘清了教师专业发展的基础和目标，为教师专业成长提供了理论支撑。

教师的专业发展不是到“实践智慧”就停止了，生成“教育智慧”是教师专业发展的最高境界。教育智慧即全面掌握教育教学规律，充分运用教育教学技巧，有效完成教育教学任务，并能将教育教学过程的“实践智慧”进一步提炼和挖掘，形成独具特色、富有智慧的教育教学成果，进而能够引领其他教师实现专业发展。

当然，教师的自我经验从“事例经验”发展到“类经验”“个人经验体系”和“实践性智慧”，进而发展到教育智慧，仅凭教师自身是难以完成的，它需要基于理论的专业引领。因此，教师学习理论知识是完成自我经验归纳、提炼的前提，是有效实现“反思”和“领悟”的重要条件；而受到专业引领是实现低级的自我经验发展到高级的自我经验、最后生成教育智慧的关键事件，这些正是潘海燕教授研究团队在今后研究中需要解决的问题。