增强大学生对思政课获得感的教学方法分析

陈珍 涂朝志 四川航天职业技术学院

2015年2月习近平主持召开中央全面深化改革领导小组第十次会议时强调，科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感。“获得感”一词受到广泛关注，同时也引发了作为一名思政课教师的思考，我们经常关注讲什么，怎么讲，而忽略了学生到底学到了什么。2016年12月全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。“获得感”成为我们审视思政课教学效果，改进思政课教学方法和评价方法的重要依据，本文就探究增强大学生对思政课获得感的教学方法，以期为思想政治理论课教学提供参考依据。

一、增强大学生对思政课获得感的重要意义阐述

学生在成长过程中经常会受到身边不良因素的影响，导致价值观发生偏离，逐渐形成享乐主义、奢靡主义，非常不利于学生成长[1]。面对此种情况，教师在思想政治理论课教学时，就需要注重大学生对思政课获得感的培养，其重要意义主要体现在以下两点：

一是，增强大学生对思政课获得感是教学的必然要求[2]。现阶段，思想政治理论课已经成为各个高校的必修课程，在教学中以“立德树人”为基础，力求能够让每一位学生的文化素养、政治觉悟都有所提升，从而为社会发展做出自身贡献。

二是，增强大学生对思政课获得感有利于提升大学生综合素质。随着新时代的到来，学生们所获得的信息多来源于网络。大学生明辨是非的能力还有待加强，用思想政治理论课来帮助学生进行思想上的沉淀，将多种教学方法融入到当下思想教育中，可增强大学生对思政课的获得感，进一步提升学生的综合素质水平和思想觉悟[3]。

二、增强大学生对思政课获得感的教学方法分析

(一)增强大学生对思政课获得感采用分众化教学模式

“分众化”的概念源于传播学，顾名思义就是将受众群体根据不同的特点进行精确分类，然后根据受众群体的实际需要进行精准信息传播，从而达到最好的传播效果。分众化教学模式，主要是指以分众为手段，对大学生学习的差异性进行考虑，针对性教学，确保每一位大学生都能提高对思想政治理论知识的理解程度，产生获得感。分众化教学模式在使用时需要严格注意以下两点：一方面，教师需要提前了解大学生学习特点，结合思想政治理论课教学需求，针对性选取教学内容，合理制定教学计划。另一方面，教师需要做到分层教学，根据大学生知识接受能力的差异性，适当安排探究任务，确保每一位大学生都能跟上授课进度，做到高效率学习。

(二)增强大学生对思政课获得感采用参与体验式教学模式

参与式教学模式，强调在平等对话的基础上，学生以教学主体身份积极主动地投入到“教”与“学”活动中来，通过师生之间、同学之间的交流合作，从而完成知识的建构、情感体验及能力培养。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。参与体验式教学模式主要强调学生在课堂上的参与度，让学生在参与课堂活动中，产生情感共鸣，提高学习效率[4]。参与体验式教学模式在使用时，需要严格注意以下两点：一方面，教师合理制定教学计划，将思想政治理论教学与实践教学相结合，课堂上合理安排实践活动，做好师生之间的互动，让学生取得情感体验。另一方面，教师在思想政治理论课教学时，需要注重课堂教学与课外实践教学的融合，让学生在课堂上进行情感交流，做到观念互碰，实践探索。例如，教师在讲解“树立正确的择业观和创业观”这节课时，就可以带领大学生分析现阶段就业形势，让大学生对现阶段就业形势进行细致分析，必要时可以带领大学生到就业招聘会参观，从而让大学生感受到激烈就业竞争的氛围。

(三)增强大学生对思政课获得感采用问题链式教学模式

问题链式教学模式，通俗的讲，就是以问题为起点，通过设置问题，引导大学生进行学习的方法，具有环环相扣、层层递进的特点，可以有效提高教学效果。这种教学模式能激发学生探索问题、发现问题，积极参与教学活动和教学过程，提高学生学习新知识、发现新问题、解决新问题的能力。针对此种情况，教师要想在思想政治理论课堂上，增强大学生获得感，就可以采用问题链式教学模式，具体做到以下两点：一方面，教师所设置的问题具有针对性，符合教材。另一方面，教师所设置的问题需要带有探究性，让大学生可以主动进行探索，从而在潜移默化中树立正确的理想信念。

三、总结语

思政课不同于一般的课程，它的特殊性在于是做人的工作，其终极目的不在知识传授，而在学生思想和行为的改变。因此，高校需要通过思想政治理论课改变学生不良的思想观念和行为习惯，教学中合理选择教学模式，使用现代化教学手段，合理制定教学目标和教学内容，从而确保每一位学生在思想政治理论课堂上都能增强获得感，真正实现思想政治理论课的教学目标。