宣读，让作文更精彩

文 广州市番禺区市桥北城小学 杨绮萍

“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价”。 “高年段学生要能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，并乐于相互展示和评价写作成果”。我眼前一亮，想到了一个创新批改作文方法：让学生在全班面前宣读自己的作文，读完后，主动权交给同学，由同学当小老师，评议出作文的优缺点并给出分数。

小试牛刀

说干就干，我利用早读课和午读课，让孩子们拿出自己的作文，放课桌上。我问： “谁愿上来与大家分享自己的习作？”

优生信心满满，争着举手。我先选写作一向优秀的小沅打头炮。她站上讲台，将作文暴露无遗地投影到大屏幕上，再对着麦克风大声读了起来。同学们或边听边看，或边看边听，作文写得好不好都一目了然。小沅读完，同学惊叹，说没缺点，要给100分。行！孩子们做主，他们说给100分就给100分。我把作文成绩登记册也投影在屏幕上，当众在小沅的名字旁写上100分。

举手的优生都上来宣读了作文，他们得到的评价都不差，都有90分以上。但是，几个优生读完后，再也没人举手了，这就意味着再也没有人肯上来宣读了。怎么办？总不能让时间白白过去，总不能让我用疼痛的双眼继续批改。我不由分说，口吻带着命令：一定要上来读，没上来读的都得零分。话音刚落，一个后进生弱弱地说：“老师，听了优生的作文后，我有了灵感，想重写。”一个中等生也跟着说： “我从优生作文中得到启示，想修改后再宣读。”施教之功，妙在开窍，学生在优生的文章里寻宝， “择其善者而从之，择其不善者而改之”，我要的就是这种效果。

第二天，宣读作文如期进行。平时说话蚊子声似的害羞女孩小彤硬着头皮读了；平时说话结巴的小卓读了；平时总没完成作文的小桂也读了……宣读作文带来了意想不到的好效果。

大显身手

随着教学进度的推移，下一次的习作又开始了。几个优生问我：“老师，这次作文是否也让大家上讲台宣读？”我反问： “你们想宣读吗？”他们眼里流露出期盼：“想宣读。”于是，布置作文时，我补充了一句： “要当众宣读，请认真完成”。

宣读作文又开始了，这次，同学们大显身手，不论是优生还是后进生，都写得好，一篇篇精彩的文章让同学们听得津津有味。小涵的《我最欢的工艺品水晶球》模仿了课文 《蒙娜丽莎之约》的写法，同学们听了，给出了很高的评价，说这篇作文有大作家的笔法。小沅读《我与钢琴结下了不解之缘》时，正好数学老师来教室收作业，听到这么感人，忍不住驻足倾听。小萌的 《我发现了蜂巢的秘密》，让同学们大开眼界的同时，还知道了一个秘密：蜜蜂并没有直接制造六边形蜂巢的能力，那迷宫一样的六边形蜂巢是由一个个圆形的蜂蜡泡泡挤压而成的。后进生小蒋读 《遛狗奇遇记》，幽默的语言不时逗得同学哈哈大笑，那句 “不知是人拖狗还是狗拖人”让我忍俊不禁，脑海中浮现出他遛狗时的狼狈相......

再次宣读作文，同学们都大显身手，我看到了他们前所未有的进步。

且教且思

宣读作文，为什么能收到这么好的效果呢？我且教且思。

这是一个培优辅差促中间的好办法。优生好表现自己，越宣读越兴奋，越写越来劲。中等生好面子，宣读作文会使其心理发生变化，能激发他们的成就动机，他们会努力向优生看齐，认真写出好文章来。至于后进生，平时作文时抓耳挠腮，半天憋不出几句话。但后进生有好奇心，他们格外关注自己同学的作文，听同学读作文、评作文，心里很感兴趣。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，作文进步，从听、读、仿、写中开始。

这是一个以评促写做学习主人的好平台。好文章是经评议后修改出来的，同学们积极参与了作文的评析，亲身欣赏、辨析了同学的作文，激起了强烈的修改兴趣与欲望后，对照自己的习作，简直是 “下笔修改如有神”。经他们一番有方向、有方法的自我判断，自我修改，自我超越后，一篇篇精彩的文章亮丽出炉了。

这也是一个培养非智力因素的好渠道。让学生宣读作文，不但能有效提高学生的写作能力，更是培养学生非智力因素的好渠道。孩子想到自己的作文要暴露无遗地投影在大家的眼皮底下，书写由马虎变认真，写完后不检查变成仔细检查和认真修改，这是学习主动性的增强；孩子胆小怕事，从不敢举手发言，更不敢当众演讲，想到不宣读作文就会得零分，逼于无奈，也硬着头皮上讲台宣读了，这是自信心的提高……

一句话：宣读，让作文更精彩。学生喜欢新颖有趣的教学方法，喜欢有创新精神的老师。给学生展示自己的平台，宣读、评议、修改，真正做学习的主人，真正为“不需要教而教”，何乐而不为呢？