浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

文/湛江市第十八小学 林嫦慧 朱少娜

《新课标》指出，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。在新课标理念的指引下，本人努力构建自主化的数学课堂，并通过以下途径处理好讲授与学生自主学习的关系，积极培养学生的自主学习能力。

一、通过课前预习培养自主学习能力

本学期，我做了一个尝试，觉得能有效促地进学生主动去构建知识，而且也培养了学生的自主学习能力。具体做法是：设一项预习的作业，学生每人一个预习本。每次教学新课前，布置学生自学课本新知，然后解决课本上一些相应的练习题，第二天上交批改，在上新课前批改完。在批改过程中，可以了解学生的对新知的掌握情况。上课时，就能做到从学生已有的知识经验出发进行教学，压缩课堂讲授时间，让学生有更多的时间与空间探究、交流讨论疑难问题，最大限度发挥学生课堂学习的自主性。布置预习任务要注意两点： （1）预习的作业量不宜过多，两三道即可，避免造成学生过重的负担，引发学生厌学的情绪。 （2）预习的作业难度不大，最好是与例题相对应，或在例题的基础上稍有变化。让学生比较容易体会到成功的喜悦，从而激发学生的自主学习兴趣。

二、通过课堂提问培养自主学习能力

我改变了以往的提问方式，不再轻易问 “为什么”，而是这样发问： “你怎么想的？” “说说你的想法给大家听听” “能把你的想法与大家分享一下吗？”这样的发问比问 “为什么”效果好多了。学生都能大胆地、充分地表达自己的想法，而且分析问题时有理有据，头头是道。即使做错的学生，他也能说出真实的想法。课堂上问 “为什么”和 “怎么想”，同样是发问，但效果却大不相同。 “为什么”以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生真实的想法，关注的是思维过程。所以，问 “怎么想”能让学生大胆表达自己的想法，把学生推到一个主动的位置。

三、通过动手实践培养自主学习能力

动手实践是学习数学的重要方式之一。在课堂教学中，给学生动手实践的机会，使他们在动手实践中主动探索、独立思考、合作交流，掌握新知，并获得基本的数学活动经验。

例如，在教学 “圆锥的体积”时，我给学生准备了实验器材：四套不同规格的等底等高的圆柱与圆锥容器，实验材料：水、沙子、大米、食用油。然后组织学生分小组进行实验操作：先用等底等高的圆柱与圆锥装满水、沙子、大米或食用油做实验，证明在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的圆柱的体积是圆锥的3倍。接着，小组间交换实验器材，分三种情况做实验：①等底不等高；②等高不等底；③不等底也不等高。通过这三种情况的实验，学生观察到的实验现象是：圆柱和圆锥的体积不存在3倍和的关系，再次论证：“圆柱和圆锥等底等高，圆锥的体积是圆柱的圆柱的体积是圆锥的3倍”的正确性。在整个实验操作中，我给学生充分的时间与空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等底等高的圆柱与圆锥的关系，自主构建、合作交流，推导出圆锥的体积计算公式。由始至终，我只是学生学习的组织者、引导者与合作者，充分发挥了学生的自主能动性，培养了学生自主学习的能力。

四、渗透数学思想培养自主学习能力

从学生学习数学的角度来说，从特殊的知识点抽象概括成一般的概念、原理，再上升到思想方法，更加有利于实现学习迁移。学生学习数学，其实就是利用已有的知识经验和数学思想方法迁移到新的知识上，构建新知的过程。如果学生积累的活动经验越多，数学思想方法积淀越丰厚，就越有能力去自主探究新知、构建新知。例如，学生在四年级学习的 “商不变的规律”，五年级学习的 “分数的基本性质”，再到六年级的 “比的基本性质”，这几个概念都有一个共同的特质，就是体现了 “变中有不变”的思想，当学生在学习中能感悟 “变中有不变”的思想时，学完 “商不变的规律”后，就比较容易迁移到“分数的基本性质”的学习中，再到 “比的基本性质”时，大多数学生已经能够自主去构建了。

数学思想方法是数学的灵魂，要想学好数学、用好数学，就要深入到数学的 “灵魂深处”。所以，在课堂教学中，要长期渗透数学思想方法，提高学生的思维品质，使学生有自主学习的能力，才能实现自主化的数学课堂。