如何创设数学课堂中的 “教学情境”

文/鹤山市沙坪街道第六小学 区小梅

学，起于思，思，源于疑。在数学课堂中，如果老师有目的地设疑问，布悬念，立障碍，揭矛盾，那么令学生对所学的新知识有种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而引起学生迫切想去探究，达到激发求知欲的目的。这种教学手段正是我们现阶段数学课堂中必不可少的教学策略。那么，应该怎样创设教学情境，才能使我们的课堂取得实效呢？

一、利用生活实例，展示情境

数学源于生活，与我们的生活息息相关，用我们生活上的例子来展示情境，有助于学生对问题的理解。生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：教学 “人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多，如： 《圆的面积》练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在哞哞地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生： “看到这幅图，你能提出什么数学问题？”学生的热情高涨起来，一下子提出好几个问题：1.羊最多能走多远？2.羊走一圈有多远？3.羊能吃到草的面积是多少？就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切 、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。

源于生活中的实例来创设情境，不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。

二、利用演示法，设置情境

俗语有云：百闻不如一见，无论你语言多么的精彩，如何描绘得有声有色，仍然敌不过一个视频的展示，善于化感观为直观。例如：在学习 《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计，5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。由于情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。又如：在讲解平移这一课的内容时，学生要学会在方格纸上画出平移后的图形，我利用了学生上台直观演示小树的移动来教学的，在教学的前一晚，我每位学生发下一张方格纸和一棵硬纸板剪成的小树，布置学生预习时先自己进行操作，回学校再在小组内演示，最后派代表上台演示，边移动小树边数格数，通过学生反复的演示，加深了学生的表象认识，从而将抽象的知识简单化，使教学收到良好的效果。

演示法可以通过视频演示，也可以通过学生自己用实物演示，既提高学习积极性，也培养了学生的动手操作能力，使枯燥的课堂活起来了。

三、利用猜想法，引发情境

问题猜想法就是在课堂教学中设计一系列的 “开放性问题”或“算法多样化”的问题，使学生通过对这些问题的猜测和联想，并采用自己熟悉的方法去进行验证，从而使问题获得解决。问题猜测法仍然是一种以问题为核心的数学问题情境设计法，它更强调问题的开放性和解决问题过程中的创造性。

由于小学生的性格天真烂漫，对故事特别感兴趣。在数学教学中，适当地结合新知，寻找一些与新知有关的故事，使其注意力集中，并且激发他们的发散思维。例如在讲授 《体积与体积单位》这一内容时，我想起了乌鸦喝水这则故事，于是上课前，我请同学们来讲这个故事，同学们对这个故事熟悉不已，都争先恐后地举手要讲故事，学生们带着问题： “你们猜，乌鸦最后能喝到水吗？它为什么能喝到水呢？”认真地听着故事。通过互相交流思考，得知因为水占了一定的空间，所以水被挤到瓶子外面了，故聪明的乌鸦能喝到瓶子里的水。从熟悉的故事情节入手，使学生在故事情境中获取新知的重点所在，初步感知体积的概念，起到了突出重点，突破难点的关键作用。

生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在 “我要学 “”我爱学 “的氛围中愉快地接受新知识，让我们的课堂教学在情境的创设中更具吸引力，内容更丰满，气氛更生动，让我们的数学课堂更展现时代的魅力。