探究合作学习在小学语文教学中的运用

文/湛江市第二十七小学 陈劲梅

“小组合作学习”是指在课堂教学中为了共同的目标、任务，把学生按照明确的责任分工，分成若干个合作互助小组的一种学习方式。通过总结实践中的问题，笔者发现 “小组合作学习”作为新的教学方式，有效地组织和实施是关键。

一、合理分组为合作学习提供保证

小组的组建不能是多名学生或前后桌同学的简单组合，而要根据学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度等不同因素进行分组。每个组要优、中、差合理搭配，让成员之间据有一定的互补性。

在合作学习时组员要分工明确，可按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者等角色进行分工，让每个成员清楚自己的任务和职责。在实际教学中这些角色要根据需要不定期互换，让每个学生都能得到不同的体验。这样，既能保证每个学生积极参与，又能促进不同角色间的相互尊重与配合。例如在第二次教学 《地震中的父与子》这篇阅读课文时，我先对学生进行合作技能训练，教会学生学会表达，学会倾听，学会思考，学会辩论；再按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者的角色进行分工，这样学生在进行 “小组合作学习”时，趁机做小动作，思想开小差的现象几乎没有了，站起来发言的学生说的都是小组讨论的结果。通过在最恰当的时机，来合理地应用探究合作学习法，从而大幅度提高小学语文课堂教学效果。

二、巧设问题激起共同探索的合作欲望

巧设问题情境能激活学生的思维，能够激起小组共同探索的合作欲望，能带活一堂课。例如在教学《将相和》这篇阅读课文时，我合理地运用探究合作学习方法。结合文章的内容，提出相应的关于课文的小故事来向同学们展开提问，例如：面对楚王，蔺相如是怎样完璧归赵的呢？在渑池之会上，蔺相如又是怎样维护赵王尊严的呢？廉颇为什么要负荆请罪？在蔺相如的身上有哪些良好的品质呢？我的巧问，犹如一石激起千层浪，学生情绪高涨，合作小组积极展开讨论并派出代表发言。

三、组织表演培养互助协作的合作意识

爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生演一演，会收到预想不到的效果。如在教学 《晏子使楚》一课时，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。表演式合作学习是符合学生需求、感兴趣的活动。正因为如此，我有意识地为学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，同时也培养了他们互助协作的合作意识。

四、制订出符合小组合作学习的管理制度和评价机制

小组管理制度由组员讨论制定，每个组员必须严格遵守。评价机制要科学合理。整节课教师不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更重要的是要关注小组内每一个成员在合作中所表现出来的合作精神、学习态度、参与程度等。在教学中，教师不是旁观者和局外人，而是观察员、调度员。教师要做好指导和策划工作，要主动走到学生中间去，认真听、细心看、精心思考，策划下一步教学工作，把握好课堂主旋律。

“小组合作学习”这一教学模式要想达到预期的教学效果，需要我们长期不懈的训练，不是一朝一夕就能掌握的。小组合作学习中每个成员的 “角色”也需要在无数次反复磨合中才能找到合适的位置。因此，我们要在实际教学中付出更多的努力，需要在实践中研究和探索经验，也只有在不断获得经验的基础上加强自身的理论学习，才能使学生的 “小组合作学习”方式，在小学语文教学中发挥事半功倍的作用。