提升思品课教学实效性的探索

文 江门市启明小学 叶文杰

思想品德课是一门教和学相互结合的课程，教师除要关注学生的认知因素外，更要关注其兴趣、情感体验等因素。如何提高这门课程教学的实效性，让学生内化于心，外化于行？

思想品德课教学是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主动参与教育过程的程度。根据教学内容和学生的认知特点，教师要为学生安排充实、丰富的活动，唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让他们在自主探究中，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、角色扮演 引发共鸣

“让学生在活动中学习思品，思品教学体现活动化”是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它能使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

1.营造气氛

有趣、新颖的典型形象，充满疑问、惊异等趣味感较强的话语，能使学生在愉快的教学氛围中陶冶情操、净化心灵。依据学生的年龄特点、心理特征和教材内容，运用游戏、猜谜、讲故事、听录音、实物演示、图片展示、看动画片、谈话激趣等方法导入新课，启发学生的情感，激发学生的兴趣，促进学生产生好奇、探究、关注等心理动机，使学生产生求知欲。如在关于家庭关系的认知教学中，运用大量图片和视频，营造真实可见的家庭关系，就能促进学生更好走进教材，感受家庭生活的意义。当在强调家庭的意义的背景下，使用反衬手法，在罗列众多亲人名字的背景下，逐一把一个个亲人名字划掉，最后剩下孤独的自己，更能让学生深刻感受家庭生活的可贵。

2.角色揣摩

教学过程把抽象的内容具体化，把深奥的道理形象化，创设感人的情境，生动形象地再现教材的思想内容。角色即自己，引导学生借助想象、角色换位等方式，启发学生通过自读课文，通过可感可知的具体形象，感知教学内容，通过对社会生活的认识，揣摩道德角色，确立道德角色要求。学生通过平时生活的体验，为自己选定了需要模仿的角色。三年级 《道德与法治》关于朋友的认识单元的教学中，让孩子了解朋友的意义、朋友的重要性，如何处理跟朋友之间的纠纷等，一个个鲜活事例，让孩子代入角色，感受友谊，对孩子认识自我认识世界有很好的推动作用。

二、组织辩论 深化明理

辩论赛上，莘莘学子精彩们的对垒，往往让我们叹为观止。赞叹之余，不由想起，学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理。在思想品德课教学中，通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，使他们积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

1.选择好适合辩论的章节

课堂辩论只是一种教学手段，各个单元各个课题由于内容的不同必须选择合适的教学方法才能达到理想的教学效果，只有教学内容符合辩论的要求和条件时才可以进行课堂辩论，否则事倍功半。

2.选择合适的辩论话题

由于小学生在思想道德方面认识的动态性、发展性、盲目性，在选择辩论话题时要让学生的认知情况和所选择的话题与课程理论内容紧密联系。根据教学内容特点不妨从以下几个方面进行选择：

（1）有争论性的问题。辩论更容易使师生、学生与学生之间实现平等对话，开诚布公、讲真话，相互批评，达到谅解、信任和交流。例如，教学 《诚信》，因为关系到每一个人的真实体验，让学生以正反两方就 “老实人吃亏与老实人不吃亏”进行辩论，加深对 “诚信”的深刻认识。

（2）学生关注的问题。关切引发兴趣，感悟产生共鸣，借助学生的关注目光，可激发学生创造性思维。例如，就 “网络上与人交往有利与网络上与人交往有弊”进行辩论，不仅能了解在虚拟的网络上与人交往的一些问题，而且明白了在现实生活中与人交往知识。

三、开展实践 知行结合

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”品德教育光靠课堂上参与是不够的，要想提高实效，必须向课外延伸，与多种德育途径相结合，形成教育合力。

1.校内横向延伸，与各种教育活动有机结合。如与各科教学相结合，将品德教育有机渗透；与班主任工作、少先队工作相结合，开展各种活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围。

2.校外纵向延伸，与家庭、社会生活相结合。如孝敬父母落实到行动，就要求学生在一段时间内在家每天帮父母做一件事；助人为乐继续深化，就要求学生上社区、上社会做好事……实践出真知，只有亲身体验才有对道德概念最真最深的感受和理解，从而影响今后乃至一生的品德行为。