智慧测试与大学英语个性化教学

韦 汉，潘正芹

（桂林电子科技大学外国语学院，广西 桂林541004）

1.引言

人类的科学追求和技术进步都是为了人类在物质和精神上实现个性化的最大满足，即各需所需。人类文明薪火的传递和进步依赖教育，如何满足个性化需求、挖掘个体的潜能为社会服务是教育的终极目标，个性化教育教学是未来教育的基本路径。“所谓个性化教学，就是要充分考虑师生，尤其是学生的个体差异和个性特征，以学习者为主体，以个性化、差异化的教学方法和手段，促进学习者个性化地建构知识、发展能力和锻造品格，帮助他们最终获得自我实现”(刘长江，2008:86)。就英语学科而言，有效实施个性化教学，尊重学生差异，进行个性化的学、个性化的教、个性化的评价，是英语教学自身完善的内在要求（王守仁，2015）。

2.个性化教学是时代的需要

2.1 网络时代的要求

传统的英语教学资源有限，主要是手中的课本，再加上非常有限的图书资料。而在互联网大数据时代，教和学的资源已经是泛在式地存在于我们指尖上，通过网络自助，学生从互联网和学习平台上获得的知识和信息在广度和深度上都大大超过了传统课堂所能传授的信息量，也大大超过了教师个人能力所能传授的知识深度和广度，因此传统教学面临挑战，教师作为知识的传授者的权威性受到了公开的质疑。网络时代给教学对象带来根本性的变化，具体主要表现为：

第一、学生的知识来源不再仅限于课本，知识源的结构呈多元化；

第二、由于个体差异，学生原有知识结构呈多样化；

第三、学生对知识的需求机构呈个性化。

在这种情况下，传统上整齐划一的教学目标、教学内容、教学方法和评价手段等已经越来越不适应新时代的需要，而满足不同的需求，适应学生的个性化发展，成为了时代的新需求，同时，网络技术和现代语言教育技术的快速发展也为个性化教学提供强大的技术支撑。

2.2 《大学英语教学指南》的要求

针对正在变化的教育现实，教育部高等学校大学外语教学指导委员会2016年新制定的 《大学英语教学指南》强调了个性化教学的重要性，在《指南》中十二次提到了“个性化”，把大学英语教学目标划分为基础、提高和发展三个阶段，基础阶段是共同要求。基础级别，“重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基本知识的学习”，提高级别，“强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充”，发展级别“注重学生较高层次语言应用能力的拓展训练，满足具有拔尖创新潜质的高水平学生参与国际学术交流的需要”。提高和发展阶段将更体现个性化需要，鼓励学生个性化的学习，教师个性化的教学，教学大纲和个性化的课程评价，贯彻分类指导、因材施教的原则。

3.智慧测试革命性变革

3.1 传统考试的弊端

传统的考试可以追溯到科举制度，科举是通过考试来选拔官吏的制度，始于605年的隋朝，成熟于唐朝，延续到清朝末年，于1905年被废除，整个科举制度持续了1300多年。从历史的角度来看，在当时有其合理性（张亚群，2005）。中国古代的科举考试制度有一定程度的公平竞争性，有利于社会各阶层的流动和社会的凝聚与整合，有益于文化的普及与传承，更有利于封建王朝统治的稳定与巩固（狄丹，2001）。科举考试选拔人才在确实比分封制、世袭制进步，但其弊端在清末日益凸显，主要是其内容和形式上不能适应社会变化，所考非所用，最突出的表现是八股文（赵娜，2005）。从文化、教育及考试的内容来看，科举制存在着荒废实学、禁锢思想的弊病。通常最为人们所垢病的是考试的内容方面，持批评立场的人们认为科举考试最主要的缺点在于考试内容与实际需要之间存在脱节 （屈超立，2003）。其实历朝历代，不论考试内容和形式如何，考试是需要的，而科举制度的终结并不表明考试时代的终结（田澍，2005）。其实，科举制度的考试内容僵化,是科举终结之根本原因（郑若玲，2000）。在我国，由于考试的“指挥棒”作用，各类考试都不同程度地催生了应试教育，以高考为最典型。而应试教育是提升学生应试能力为主要目的教育，通常被视为素质教育对立面，因此，在教学中只要提到“考试”，往往就有“应试”教育之嫌，大学英语四、六级作为全国性统考同样受到诟病。

考试是无所不在，考试的检测作用是毋容置疑的，素质教育也有考试，考试与教育成为不可调和的原因不在考试本身，而在于考试的内容效度。以清末的科举为例，所考非所用，脱离实际，考试的“指挥棒”出现偏差，最后无法实现“学以致用”。从辩证的角度来看，考试都无法绝对地反映所设定的知识和能力所构成的总体的全部，因为考试的命题具有抽样性，对于知识和能力作为总体而言，毕竟样本不等于总体。从严格的意义上来说，考试产生“高分低能”的概率是客观存在，问题不是取消考试，也不应“谈试色变”，而是要加强考试的科学化，降低“高分低能”出现的概率，即提高内容效度。既然命题具有抽样性，考试的设计者就应该在样本上下功夫。外语测试中，提升样本的代表性和样本的量是提高英语测试质量、发挥测试正面反拨作用的重要突破口。

3.2 智慧测试的“智慧性”

根据百度百科，智慧是指生物所具有的基于神经器官（物质基础）一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。而佛学说大智大慧则把智和慧视为两个概念。在以互联网+为主要特征的现代信息技术时代，智慧的内涵得到扩展，常见以“智慧”为修饰语的概念有：智慧城市、智慧旅游、智慧教育平台、智慧社区、智慧农业等。本文所提到的“智慧测试平台”中的“智慧”则上述概念中的“智慧”，是指以人为本（具有人类工程学特征）、依托现代信息技术、智能化的网络管理平台。本校的大学英语智慧测试平台的智慧性首先体现在以下几个方面：

1）测试样本量大，更能反映知识和能力总体题库是智慧测试平台的一个重要概念，《大学英语教学指南》倡导“在测试形式上，应建设大学英语试题库，并推广基于计算机和网络的测试。”其目的也是要扩展样本的量，避免“一锤定音”。

2）测试形式多样化，更贴近教学实际

在形式上，有语言知识和技能的综合测试和单项测试，也有以时间划段的每周测试、每月测试、每学期测试、每学年测试，有年级或班级的统一测试，也有学生自测，形式多样，满足不同班级、不同时间段对教与学的检测，便于建立学生学习档案、“对症下药”，解决具体问题。

3）多次测试叠加，融“测练”为一体，为形成性评估提供依据

《大学英语教学指南》要求加强形成性评估和反馈，明确指出，大学生英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试，应加强形成性反馈，处理好共同基础测试与校内测试、综合语言能力测试与单项语言技能测试、基础英语测试与专门用途英语测试等各方面的关系，实现 “对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。智慧测试平台可随时提供组题考试，把“测”和“练”有机地结合起来，既能使学生得到语言知识和技能的悬梁，同是为学生英语学习和英语能力的形成性评估提供依据。

4）网络自动评改，及时提供反馈

传统的英语考试，从命题、组织考试、评改到提供反馈，成本高，周期长，这是测试次数少、测试样本不足的主要原因之一，有些学校甚至没有段考。随着英语作文和翻译自动评改功能的实现，网络机考自动评改成为现实，自动评改为学生提供实时反馈，有利于学生对“问题”的了解和改正。

5）及时提供诊断，为教师提供学生“问题”清单和教学的盲点

传统的课堂教学内容是基于课程本身对学生的已知和未知所做的宏观假设。由于互联网和网络丰富的学习资源，学生获取知识和能力的渠道是多方面的，传统的宏观假设受到极大的挑战，有些学生甚至感到教师的课堂“没有内容”，因此，教师如果没有捕捉到“问题”，而是照本宣科，没有“问题”针对性，自然让学生觉得“没有内容”。智慧测试能及时为教师提供学生个性化的“问题”清单，教师的课堂就能“有的放矢”不流于空泛。

6）智慧测试与智慧学习相结合，完成从“问题”到“解题”即时一条龙服务

从“学”的角度而言，学生通过自测，发现“问题”，以“问题”为线索，转至学习平台所提供的“解题”资源，提高自主学习效率。此外，智慧学习部分还提供教师连线，为教师和学生提供互动网络空间，增强问题解决的时效性。

4.以智慧测试为导向的大学英语个性化教学模式

本校专为个性化教学而研发的智慧测试与学习平台，为以智慧测试为导向的个性化教学提供了技术和工具保障，构建以学习为中心，与智慧测试为诊断和检测手段的“智慧测试—学与教—智慧测试”环闭式个性化教学模式。下面我们将根据平台的技术和工具功能，分别从个性化空间、智慧测试为导向的个性化课堂、激励、个性化监控和管理、个性化评估等几个方面，阐述以智慧测试为导向的个性化教学模式。

4.1 个性化中的统一空间和统一中的个性化空间

1）两个空间，打造既合作又竞争的格局。

公共资源平台和个人中心两个空间。公共资源平台以公共智慧测试为主体，兼顾教师们提供的各种教学资源，人文科普资料，写作翻译讨论和外语视频等等。另一个空间是个人中心，对于教师来说这是个自主教学和管理的班级空间，对于学生来说这是个自主测试和学习的私人空间，每个教师都有自己任课的班级，教师在这个空间里独立经营自己的班级，其他班级学生是进不来的，在同一个教师名下的每一个学生都有自己的个人中心，里面的内容分成三个部分：1）教师提供的信息资料，包括在线测试，教案，作业等等；2）个人成绩，相当于个人档案，包括个人注册的信息，记录个人的测试、作业和提问情况；3）信息安全，管理和修改用户信息或密码。

公共平台和个人中心互为依托，相辅相成，体现智慧测试与学习平台的双轨思路，公共平台代表的是统一：统一测试，统一辅导，是统一背景下的自主测试和学习的主场，全校大学英语课程使用的教材基本上是统一的，同年级集体备课，也推出了统一的教案、PPT和测试题，但这并不意味着这一切必须统一执行，相反，我们鼓励在统一的基础上发挥个性，教师可以根据自己班级的实际需要决定自己的教学内容、教学方式和教学规模等等，这就利用到了个人中心空间，个人中心代表的是独立和个性化空间。

每个教师都会把自己的班级作为教学的重点对象，所以班级空间自然而然成为他们的主要工作区，而外部的公共资源平台是班级工作区所依存的大环境，教师在经营自己班级的同时，也要大家共同建设大家庭，教师发布教学信息（测试、教案、作业等等）时，也需要优秀的资源跟大家分享，把信息发布到公共空间平台上。两个空间的划分造就了一个既合作又竞争、既互相依赖又互相独立的格局，合作和相互依赖是教学个性化中的统一，竞争和独立是统一教学中的个性化。

2）教师之间的信息分享和个性化的合作

教师们在工作和交往中自然形成的友谊，使得他们在教学上也自然形成某种信息交流和共享的“小团队”，个性化教学尊重这样的需要，设立教师信息分享，通过密码手段与其他教师分享自己编写的测试题、教案和作业，有利于经验分享，既注意个性又关注整体，有利教师职业发展以及个人知识和技能的不断提高，这样又形成了一种个性化的合作。

3）动态的、教师共同参与的题库建设

教师后台还建立一个动态的题库，作为智慧测试的主要资源依托。题库有两个端口，一个是输入端口，另一个是输出端口，前者用于添加题库资料，后者用于提取题库资料，进行组卷测试。题库资料来源有两个渠道，一个是购买的资料，另一个是教师自己编写或整理的资料，每个教师都可以通过输入端口添加资料，供大家共享，系统会给资料进行编号，分类，避免重复，随着资料的不断动态输入，题库会越来越丰富，越来越庞大，在另一个端口，教师可以提取资料进行组卷。动态的，教师共同参与的题库建设，给题库带来无限的生命力。

其他的功能包括难度排行，以班级为单位计算，测试结果丢分最多的题目位于排行之首，教师从这了解到学生的难点和重点，此外教师在班内或校内进行各种问卷调查。

4.2 以智慧测试为导向的个性化课堂教学

1）以智慧测试驱动课堂

测试、教案和作业是以智慧测试为导向的大学英语个性化教学的主线，其中测试是主线的驱动力，测试不是传统意义上的考试，传统意义上的考试是对教学效果的评估，智慧测试是教学前的诊断，测试量大，覆盖面广，贴近教学内容，测试形式多样，循环叠加，自动评改，测试分析；测试规模可以根据需要来选择，有全校统一的测试、班级内部的测试、以小组为单位的测试和针对某个学生的个人测试，测试又分为课外的自由测试、要求必须的测试和课堂内部统一时间的倒计时测试，还可以分为一次性测试和重复性测试，课内统一测试要求做好保密，测试前一分钟发布试题；课外测试可以用电脑，平板电脑和手机进行，课内考试只能用手机或平板。学生根据不同要求进行测试，提交时马上得到结果，提交后的试卷提供讲评，如果想继续充实和巩固某些知识点，学生可以选择强化指导。测试的目的是发现问题，解决问题，为教师提供改进教学和个性化辅导提供依据，让不同问题不同情况的学生得到个性化关照，教师还可以以此因材施教，把一些指定的教学信息只发布给指定的学生，实现精准的一对一个性化辅导。教师根据测试结果了解学生的难点和重点，编写教案，布置作业加以强化，再发布新的测试，形成循环叠加，步步提升。

2）智慧测试导致课堂的个性化和多元化

除了一定量的课内测试，更多的测试是课外自由和必须的测试，目的是利用好课外大量的碎片时间，这样一来课内就可以避免教学内容的重复和浪费，学生已经掌握的东西就不要再讲，课堂时间主要用来针对性地解决学生的问题，重点难点，处理平台不能处理的问题，包括教师与学生、学生与学生的情感互动、头脑风暴、专题讨论、辩论、思辨、口语训练、知识的拓展和发展、学习策略的探讨等等，学生的难点是有差异的，学生的需要也是多样化的，智慧测试为导向的课堂教学也会变得个性化和多元化。

3）个性化的师生互动和答疑选择

学生的在线提问可以选择公开和非公开两种形式，选择公开提问，学生的问题和教师的答复都将被公开，大家分享，非公开提问只限于教师和提问学生之间，别人看不到，很多学生更喜欢私下问教师问题，比较普遍的有代表性的问题，教师可以统一解答，甚至在课堂上做重点辅导。

4.3 建立激励机制的作业展板和外语资讯板

为那些作业和测试做得非常出色的学生提供一个展板，展板上展出不同层级的优秀作业，班级优秀和校级优秀，这样会收到很好的激励效果。由于本教学模式注重个性化教学，但并不意味着可以忽视人的社会性和人与人之间的互动，通过展板，进行榜样引领，激发一定程度的竞争意识是很有必要的。

平台的测试、教案、作业、人文科技，视频等多个空间由教师提供资料，但我们还是给学生留有机会，外语资讯空间由学生上传外语文章 （因为我们还有其他语种专业），与大家分享，并设有读者评论，他们也成为平台资源建设的参与者，有了成就感。

4.4 个性化的监控管理

实时监控，追踪每个学生的学习过程。过程监控是个性化教学的一个关键环节，没有监控，教师无法知道学生是否在按计划进行自我测试或学习，教师可以对每个学生进行网上监控，监控指标包括上线时间，在线学习时间，测试的得分或丢分情况，实时监控保证教师布置的任务能及时完成，对测试结果进行监控，教师就可以发现学生的难点，弱点，便于下一步实施“基于问题”的精准辅导。

4.5 个性化的评估

个性化教学要求有与之相适应的教学评价制度。个性化评价体系包括对学生学习效果的评价和对教师教学效果的评价。由于智慧测试与学习平台的海量题库和全方位考核，档案管理的人性化，无论是教师还是学生，后台数据都能反映教与学的效果，为教师和学生的提供个性化的效果监测数据，有利开展针对性的教学管理。

5.结束语

总之，大学英语的个性化教学是是时代发展的必然，网络和大数据时代提供强有力的技术支撑，大学英语教学改革应与时俱进。以外语智慧测试与学习平台为技术手段，以智慧测试为问题诊断和效果的检测方式，加强了评估手段的科学性以及测试对学与教的反拨作用。通过智慧测试平台，使“测—学—教”融为一体，互为依据，体现“学”的中心地位。“测”既是起点也是终点，两点之间循环反复，构成一个完整有机整体。“测试”是找出“症”的关键，只有找出了“问题”，学和教才能对症下药，增强了学和教的“问题导向”和针对性；同时，“测试”也是学和教效果的检测方式。以智慧测试为导向的个性化教学实践对我校大学英语的教学改革起到了较大的促进作用。

参考文献：

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