思维导图在初二英语词汇复习课中的运用案例及分析

高晓英

摘 要：复习课常常时间紧，但是教师在有限的时间内清晰且重难点分明地帮助学生复习到更多的内容是可以实现的，如使用思维导图模式来重新整合教材内容，和同学们一起梳理知识点，提高课堂效率。以自身教学实践为基础，以初二词汇复习课为重点，以构词法的复习为例，探讨并分析思维导图在初二英语复习课中运用的可行性。

关键词：思维导图；初二英语；词汇复习课

一、背景

通常情况下，就英语学科来说，在完成课本内容的情况下，初二的英语复习时间约为7天至10天，复习内容涵盖共8个单元，从单词、短语、语法、交际用语和构词法。

英语学科的复习不但有太多的单词和词组需要识记，同时还有几十个语法点需要整理归类，另外还得兼顾针对性练习和错题整理。教师们都知道复习时要帮助学生梳理已学知识，使之系统化，在学生头脑中竖成串、横成链，形成知识网络。但是很多人仍然苦于找不到高效的方法来帮助学生整合烦琐的基础知识和考点并查漏补缺，更不要谈在此基础上提高学生分析和解决问题的能力了。

目前英语复习课虽然有不同的教学组织形式，但普遍存在“三重三轻”的共性问题，即重复现，轻加工；重教授，轻学习；重知识点，轻系统化。

要防止以上情形发生，笔者认为在复习课中运用思维导图（Mind map）是一个不错的主意。思维导图是一种将放射性思考具体化的图形思维方法。它运用图文并重的技巧，把各级主题关系用相互隶属和相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、案例：思维导图在词汇复习中的运用

在8A Study Skills模块中，构词法的讲解几乎遍布各个单元，若按照随单元逐个复习模式，同学们不易在脑海中建立系统的构词概念，识记起来无逻辑关系可言，死记硬背终究不是减负增效的办法。如果我们用思维导图法来串讲构词法，使之成一体，方便学生在记单词时有章可循，将会起到事半功倍的效果。

1.形容词变副词

教材中只是简单列举了几个词例，学生通常觉得以-ly结尾的就是副词，但凡事总有特例，应该怎样去清晰地标注说明呢？

在讲授本模块时，笔者先要求学生自己回忆，讨论并总结。教师一边提问一边将图表画在黑板上。短短十分钟左右的时间，就将形容词变成副词已学规律罗列出来，并且请学生适当举例。由图可见，清晰且明了。左边是规则变化，右边是不规则变化。学生不费吹灰之力就可把书上和日常考试中常遇到的考点熟记于心。

2.表否定意义的前后綴

关于形容词的否定前后缀，教材用了两个单元的篇幅来介绍，稍显零散。在实际教学和练习中，学生们对后缀-ful变成-less这个用法还是比较熟悉的，但是否定前缀in，im，和un常被学生搞混淆，时不时就需要重新帮助学生梳理。每次讲到这部分时，总是费了不少口舌，但是复习构词这一课时，笔者首先要求同学们以四人一组为单位由黑板上的图做出一张表格来反映出所学过的形容词变反义词的规律。学生合作学习的结果出乎意料，并且在检测反馈时后进生在做题时的正确率也较平时有所提高。

3.名词性后缀

该内容也是综合两个单元Study Skills部分的信息所整合出来的结果，教材中的规律并不是列举得很详细，有好几条是需要通过相关练习才能总结的。我们在上课时，是以单个学生为单位，一边练习一边画图的方式完成，先由学生自己归纳规律，再由其他人补充范例，以男生女生比赛的方式一直补充到没有人能补充为止。整个游戏过程中，学生既动手又动了脑，学生在积极且活跃的气氛中很快地复习并掌握了目标内容。

4.名词加y变形容词

由于前面三种构词我已经带领学生进行了思维导图的归纳尝试，所以本部分内容我打算放手让学生自己来做，要求他们尽量发挥想象把图做得直观清晰明了。结果，同学们的制作成果出乎我的意料：有的作品中规中矩；也有的充满童趣，图配文很可爱；还有的线条型，简洁而且直观。

三、反思

复习课的效率尤为重要，不管我们用何种模式，但是必须要遵循有针对性、系统性、示范性和互动性四个原则。教师所能做到的除了一再地叮嘱和强调各册教材的重难点及解题方法和要领以外，更多地应思考如何帮助学生切实减轻识记负担，进而做到跟有限的课堂时间要更高的学习效率。

思维导图所整理的材料系统而且清晰，是提高初二英语复习课的有效途径。教师前期的备课过程就像渔夫撒网，后期教学则如同收网，拎起来成串教材重点与难点。这些点虽各个独立，但因有纵、横和经纬线将之联结，所以他们始终被整理到庞大的初中英语复习大网中。这样，学生就会在教师引领下从点、线、面的总结，尝试去做到以一点或一题串一线、联一面，最终慢慢地构建出初中英语知识网络。

这样的知识网能够帮助减轻学生的识记负担，降低其复习难度，从而使学生尤其是中等生和后进生树立自信心，积极投入课内外英语复习活动中。

仅仅我们教师会做思维导图还不够，因为思维导图的互动生成过程一方面是一个培养学生回忆和思考、信息再加工过程，另一方面也是一个教会学生自己学习、提升其学习力的过程。最终的目的是教会学生做思维导图。

参考文献：

[1]文俊.思维导图在初中英语复习中的运用[J].基础外语教学，2016（2）.

[2]王昀，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报（自然科学版），2009（5）.

编辑 郑晓燕