翻转课堂深度融合初中历史教学路径探讨

摘要：随着信息技术和教育的不断发展，信息技术融合学科教学已经成为必然趋势，随着我国教育以学生为中心的教学理念的确定，翻转课堂这一被信息技术促进的教学模式受到广泛认可和运用，而翻转课堂和历史教学以学生为主体，同属探究活动的特点也加强了两者的深度融合，对促进初中历史教学改革具有重要意义。

关键词：翻转课堂；教学路径；初中历史

随着新课程改革的不断发展，初中历史教学改革工作也在不断进行，伴随着教师教学理念的转变、教学模式的创新等。随着现代社会及教育的发展，传统的初中历史教学已经难以满足学生的学习体验和达成素质教育目标，对历史教学进行改革，学科教学融合信息技术已成必然趋势。在基于提高学生主观能动性的教学理念下，翻转课堂与初中历史教学的深度融合能促使学生在兴趣的前提下自主学习，极大提高教学质量。

一、 主题性突出的教学内容选择

翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。

二、 校园平台的建设

翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，因此为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。

三、 翻转课堂的历史教学实践

实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试，只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。

翻转的历史教学是创新的教学模式，其有更为有效的技术支持，而其适用于教学实践中应是一个渐进的过程，不仅包含纵向渐进还包括横向渐进。纵向渐进是指历史教学中由上（高年级学段）而下（低年级学段）和由下（基础教育）而上（高等教育）的运动过程，体现了教学内容的紧密结合；而横向渐进则是指课时教学前进到单元教学的过程。此外翻转的历史教学技术性更强，但它依然脱离不了教学的情感指导，教学过程中，教师要加强引导作用，进行积极互动交流，指导学生完成课前自主学习到课堂翻转学习，以情感的交流弥补技术上的空洞，使翻转的历史教学更有生命力。

四、 丰富教学活动，提升学生学习热情

翻转的历史教学更加强调学生的主体作用，因此教学过程中要注重调动学生的学习积极性，激发其学习热情，唯有如此才能保证学生课前自主学习和课堂翻转学习的质量。因此，教师要激发学生對于历史学科的学习兴趣，亲身体验参与其中，完善翻转的历史教学。教师要对学生自主学习的意识和正确进行引导和培养，通过各种激励的方式使学生积极自主学习，在课堂上，教师要给予学生更多的时间和机会自主发挥，提供学生展示自我的平台，提高学生的学习兴趣。教师要注重学生历史知识的使用，只有在不断运用课堂历史知识，直观体现学生所学知识的价值时，才能使学生自主的学习和巩固历史知识。例如：教学可以通过丰富的教学活动，利用新颖的活动形式满足学生的学习体验。如：在进行秦朝历史知识教学时，教师可以针对秦王嬴政的功过组织一场辩论，一方以功为论据，一方以过为论据；还可以针对荆轲刺秦这一历史故事进行表演历史剧，激发学生的兴趣。

五、 结语

总之，初中历史学科是初中教学体系重要的基础课程，无论是对国家的发展还是学生的个人成长都有着重要的作用。理念共识→技术共域→探究共性→实践共生这一发展路径是翻转课堂深度融合历史教学的必经途径，在以学生为主体，信息技术为支撑，探究活动为共性，进行共生的实践教学的发展趋势中，完善翻转的历史教学。

参考文献：

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[4]裴善玲.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017，14（41）：67-68.

作者简介：

林文晖，福建省三明市，尤溪第一中学洋中分校。