浅谈如何离孩子的心近点

聂文侠

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0220-02

二十多年的工作经历，使我深深地懂得：教育是爱的事业，爱是教育的桥梁和推动力。爱是教师的天性，从金子般的年华到日染桑榆，有多少不知疲倦的跋涉者，留下了一行行奋进的足迹，同时爱也是学生成长的催化剂，因而，我努力以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门。我知道，每一扇门的后面，都有一个不可估量的宇宙，每一扇门的开启，都有一个无法预测的未来。爱学生是教师神圣职责，也是做好教育工作的前提，但我们爱了学生，学生感受到了吗？我们的爱对学生的健康成长，发挥应有的作用了吗？有人做过这样一个调查，问被调查的老师："你爱你的学生吗？"90%的老师回答"爱"；再问这些老师教过的学生："你感受到老师对你的爱了吗？"只有10%的人回答："感受到了。"这是一个很矛盾的结果；为什么有那么多的学生没有感受到老师的爱呢？看来，我们不是不知道爱，也不是没有爱，而是在很多情况下，我们不知道何时去爱，不懂得怎样去爱。爱是一种付出，是一种给予，但何时给，如何给，给多少，都是值得我们探究的问题。特别是近年来，随着留守儿童、特殊家庭人群的增多，这个问题变得越来越突出。

1.有些爱不能明给

小巧是我们班的一个女生，长得瘦弱、单薄，上课三天两头迟到，经常穿着一身极不合身的衣服，怎么看都觉得难以和"心灵手巧"联系在一起。一天，我刚走过教室，同学们就纷纷反映：老师，我们的作文书丢了。我眉头一皱：怎么一下子丢了那么多书呢？我就对同学们说："知道线索的，请下课告诉我。"下课了，有几位同学向我道出了"小巧"这个名字。为了慎重起见，我并没有立即找小巧谈话，而是利用家访时间，到小巧家去了一趟。看到小巧的家我的心不由得咯噔一下--这是一个怎样的家呀！用"家徒四壁"来形容是一点也不过分。小巧的奶奶见老师到家里来了，忙招呼我坐下，又忙着给我端茶倒水。小巧见我去了，直言不讳地说："老师，我知道您来是什么意思，您是不是也怀疑我拿了同学们的作文书？"还没等我说话，小巧又说："老师，您也看到了，我们家是很穷，但再穷，我也不会拿同学们的书的，穷得穷个志气。"小巧的话，让自以为口才很好的我无言以对。以前，我也听说过小巧的家境较为贫寒，但怎么也没想到，境况竟是如此之差。从她奶奶的嘴里我了解到：小巧的父亲早在3年前就去世了，母亲在父亲去世的那一年远嫁到了他乡，家里只剩下小巧姐弟3人和年迈78岁的奶奶。小巧是老大，一个10岁的女孩竟承担了所有的家务……至于以后再说些什么，我的脑子是一片空白……在回来的路上，我越发感到自己的失职。也许是出于一种责任，也许是为了弥补，我发动全校师生为小巧同学捐款捐物，可小巧同学却坚持不要，没办法，我只好让几个学生在小巧不知情的情况下，悄悄地把老师、同学捐赠的物质送到她的家里……还有一次，我带同学们去踏青，大多同学都从家里带来了方便面、火腿肠、饮料等食品，唯独小巧连一瓶矿泉水也没带，看到这种情况，同学们纷纷把自己带的东西拿给小巧，可小巧竟把东西扔到了河里……小巧的行为，深深地触动了我，我想：我们在付出爱的同时，是否伤害了一颗稚嫩的心灵？

孩子的心灵是敏感的，贫困学生由于其特殊的家境或身世往往比一般学生更敏感、更脆弱。他们渴望自尊、自立、自强，他们期望得到与其他同学同等的尊严，同样的待遇，而不是"另眼相看"。有时我们的些许公开的"照顾"，会被他们看成是一种怜悯和同情，会让他们觉得在同学面前失去尊严。因此，我们在付出爱、给予爱的同时，也要多替这些贫困的孩子想想，有些爱不能直白，不能張扬，而需要隐形，有时默默的给予也许更无私。

2.有些爱可以明给

去年，我担任五年级的语文教学，班里有一位男生，他的语文基础不太好，每次测检都不尽人意。我看在眼里，急在心里，多次找他谈心，帮助他分析原因，鼓励他积极进取，但收效甚微，可在这学期，这个孩子的成绩却直线上升。这缘于在上学期的期末检测中，我意外地发现他在阅读性的题目上做得很好，其综合运用知识的能力很强。在评讲试卷时，我趁势在全班表扬了他，并要求同学们学习要灵活，要有创造性的思维和灵感。同学们纷纷向他投去了赞许的目光，他的脸上也露出了自信地笑。自此以后，这个孩子只要一上我的课就非常专注，成绩一直呈上升趋势。

每每想到这个故事，我的心灵都受到很大的震撼。做教师的真得应当从细微处入手，以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语、赞赏的态度去对待那些可爱的孩子们，我想：这样的爱可以明给。

3.有些爱多少都可以给

这是我刚刚接任二（1）班班主任的一个真实经历。

2008年"5.12"汶川大地震后，学校组织、发动全校师生向灾区人民捐款，为了完成任务，我给捐款定了个标准，每位学生至少2元。第2天，孩子们就纷纷捐出了自己的钱，唯独聂梦晴始终低着头，在座位上没有动，我走过去，轻轻地抚摸了她一下，让她抬起头，那是一张特天真的脸，我感觉好熟悉，但一时又想不起来在哪见过。我问她为什么没有捐款，她默默无语，班长站起来说："老师，我替她捐。""捐款是爱心的体现，怎么能替代呢？"我说，这时，另一位同学向我道出了原因。原来，聂梦晴的父母早逝，她和奶奶相依为命，日子过得十分艰难。这时，聂梦晴小心地站起来，说："老师，我很想帮助灾区的小朋友，可我只有一角钱，昨天我只捡到一个矿泉水瓶。"我忽然想起昨天下午，在我办公室门前捡矿泉水瓶那个一闪而过的身影，原来竟是这个可爱的小女孩。我说："一角钱也可以捐呀！"此话一出，我知道自己错了，都怪我定了那条标准。

爱是无法用一个统一的标准来衡量的，反思我们的教育行为，我们往往在无形中或是在潜意识里给爱定了标准，从而限制束缚了我们的爱。爱学生不一定非要替他们解决多大困难，不一定非要给予多少资助，实际上，只要我们真心爱学生，设身处地为学生着想，时时处处关心学生，也许一句问候，一个爱抚，一次关注都能似雨露如甘霖，滋润学生的心田，浸润学生的心灵，可见，爱是一种给予，也是一种关注，有时哪怕是一点点，只是那么一点点！

4.有些爱不能多给

我校四（2）班的杨红侠老师，为了帮助一个后进生，为其开了"小灶"，每周专门为其辅导两小时，每天额外给他布置5道数学题，同时，还安排了两名学习成绩好的同学当"小老师"，每天检查、督促其完成作业。经过一段时间的努力，该同学的数学成绩有了明显的提高，但当杨老师要表扬奖励时，他却哭着恳求老师给他解除这些"优惠"。因为老师过多的爱，已变成了他沉重的心理负担和巨大的精神压力。

凡事过犹不及。对学生的爱也是如此，也许在老师看来，我们多给学生布置作业，增加辅导，是爱学生的体现，但学生往往并不领情，有时甚至反感。学生天真活泼、顽皮、好动，学习只是他们生活的一部分，而非全部。对于"学困生"而言，他们不仅像其他同学一样贪玩、好动，还渴望得到公平、平等的对待，在他们看来，老师过多的关爱，不仅是负担，还会使自己被同学们看成是"弱智""可怜虫"，因此，老师对学生的关爱也不是多少益善，爱也有限度，超过了必要的限度，爱就变成了负担和债务。其实"学困生"需要的不仅仅是学习上的"关心"，他们更渴望人格的平等和心灵的关爱，在老师人性光芒的照耀下，才能扬起自信的风帆，激发自信的潜能。

有人说，教育孩子，要先了解孩子。这句话，说起来容易，做起来难。我想：只有顺着孩子的思维方式，尊重他们的成长特点，理解他们的情趣、爱好，这样才能找到通往孩子心灵的捷径，所以我想说：老师，请离孩子的心近一点，再近一点！