从PIRLS调查结果思考香港学校图书馆在推广阅读中的角色定位
——以蓝田循道卫理小学图书馆为例

马辉洪，陈敏仪

（1．香港中文大学图书馆； 2.蓝田循道卫理小学图书馆）

2001年，国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，以下简称IEA）设立“国际阅读素养进展研究”（The Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS），旨在研究全球小学四年级学生（9-10岁儿童）的阅读能力及阅读素养水平。从PIRLS调查设立以来，香港地区一直积极参与这项国际性评估，其学生阅读素养测评成绩在短短十年间从全球排名第十四位，跃升至全球第一位，成绩突出，受人关注。过去，学界已有不少探讨PIRLS调查中香港表现的研究，但较少论及香港地区学校图书馆在推广阅读中的角色。为此，本文首先简述PIRLS调查的理念及评估方法，以及在PIRLS调查中香港的成绩，并以蓝田循道卫理小学图书馆为例，透过探析其阅读活动的策划及创意，思考香港学校图书馆在推广阅读中的角色定位。

1 PIRLS调查的理念及评估方法

阅读是学生在求学和成长阶段不可或缺的知性活动，对小学生的身心发展尤其重要。IEA指出，阅读是一项互动的、建构性活动，而文本意义产生于读者、文本及阅读任务之间的多重互动中。IEA认为，发展学生的阅读素养是每一位学生成长与成熟的关键所在，［1］对学生的长远发展至关重要。从2001年开始，IEA每五年举办一次PIRLS调查，收集数据的范围广泛，除了四年级学生阅读素养的数据外，还有参与国家或地区的阅读政策的制订与规划、阅读教学资源的设置与配备、学校阅读文化的推广与经验、阅读课程的执行与成效、家庭环境对阅读素养的培养与影响等，藉此加深了解参与国家或地区学生的阅读效能，为国内及区内制定教育政策提供参考，提升学生的阅读成效。

PIRLS调查主要包括两部分。① 文本测试。由参与PIRLS调查的国家或地区的四年级学生填写，包括选择题与建构性试题两类，从直接提取信息，直接推论，阐释、整合观点与信息，考查、评价文本内容、语言和文本元素四方面了解学生的阅读素养，前两方面可概括为低层次阅读素养，而后两方面为高层次阅读素养。［2］文本测试透过两种文本类型来理解阅读目的，即文艺类文本及信息类文本（或称非文学类文本）。前者如小说、故事、传说等，关注学生与文本的互动，以及对作品中的语言、情感、形象、形式等的领会和理解，阅读的目的是获得文学体验；后者如广告、说明书、网页等，关注学生对主要观点、概念和事物特征等的把握和理解，阅读的目的是获取和使用信息。［3］② 问卷调查。IEA设计了五种问卷调查，分别由参与PIRLS的国家或地区的四年级学生、教师、校长、学校和家长填写，藉此收集学生在课内、校内、家庭、社区等环境中相关表现的评价，全面了解学生的阅读行为和态度，提供改善教育政策和措施的参考指标和数据。从2001年至今，IEA先后举办过四次调查，参与PIRLS调查的国家或地区数目分别为36个（2001年）、45个（2006年）、57个（2011年）及55个（2016年）。

2 香港地区学生阅读素养测评成绩及相关影响因素分析

从2001年开始，香港地区参与了全部四次PIRLS调查。由于撰文时2016年度PIRLS调查结果仍未公布，本文以前三次PIRLS调查结果总结香港小学四年级学生阅读素养的表现。

在2001年首次举办的PIRLS调查中，香港地区的总分为528，在36个参与国家或地区中排第十四位；在2006年第二次举办的PIRLS调查中，香港地区的总分为564，在45个参与国家或地区中排第二位，仅次于俄罗斯；在2011年第三次举办的PIRLS调查中，香港地区的总分为571，在57个参与国家或地区中名列第一。香港小学四年级学生阅读素养的排名，在10年间从全球第十四位跃升至第一位。香港在PIRLS调查中优异的表现有多方面的因素影响，包括学生层面的阅读态度、习惯和自我概念，教学层面的教学策略、阅读教材和阅读活动，学校层面的学校资源、校本策略和家校联系，以及社会层面的家庭环境、政府政策和社区资源等。根据有关学者的分析，香港地区学生阅读素养提升成功的因素可归纳如下（见下表）。［4］

由此可见，各实施主体全方位的推动和配合是香港小学生阅读素养突出表现不可或缺的因素。其中，学校图书馆在提升学生阅读素养方面扮演着十分重要的角色。文章以蓝田循道卫理小学图书馆为例，通过图书馆举办的阅读推广活动，分析其在阅读推广活动中的创意举措及实践经验。

表 香港地区学生阅读素养提升成功的因素

3 蓝田循道卫理小学图书馆阅读推广活动的策划与创意

蓝田循道卫理小学图书馆致力于为学生提供有利的阅读学习条件，建构丰富而多元化的实体图书馆及电子图书馆馆藏，营造良好的校内阅读氛围，并透过学科协作活动，将阅读和信息素养学习元素融入课程，让学生利用所阅读的图书及网上信息进行深入且有意义的学习，以提升学生对学科内容的掌握，使学生拥有自主学习能力，建立“学会学习”的良好基础。学校图书馆得到校长和教师们的支持，以及校外专家的指导和资源的配合，落实“以学校为本位”（以下简称“校本”）的图书馆服务及各项阅读活动，全面照顾学生、家长及教师“从阅读中学习”的需要，让阅读不仅成为学生学习的一部分，也成为家长及教师生活的一部分。

蓝田循道卫理小学具备完善的实体图书馆及电子图书馆设备。① 实体图书馆馆藏中英文藏书约25,000册，涵盖不同类型读物，有图画书、故事书、知识性读物、益智漫画书等，亦有报纸、杂志、光盘及游戏教材供学生使用，设备包括计算机和录音机。② 电子图书馆购置200多本中英文电子图书，英文电子图书具有发声功能，协助学生在中文主导的小学环境中学好英语。另外，学校网页提供“从阅读中学习”丰富网上自学资源，让学生在课余随时进行阅读学习。

蓝田循道卫理小学图书馆的馆藏具校本特色。图书馆所有馆藏皆以各学习领域教师精选图书为主，包括学生及家长推荐的优质图书。图书馆馆藏校本化能够配合课程，满足学生学习及教师教学的需要，支持“从阅读中学习”的目标。图书馆设有主题专柜，包括“中国资料阁”、“香港资料阁”等，方便专题学习。在配合创新科技教育上，图书馆设置“协作学习空间”，透过手作游戏和相关图书，提升学生协作、创造及思考能力。为了尽量发挥图书馆支持“学与教”的功能，并善用丰富的实体图书馆及电子图书馆资源，学校图书馆透过筹办“亲子阅读奖励计划”、“点字图书工作坊”、家长在午膳小息到校讲故事等不同程度的学习活动，丰富学生多样化的学习经历，藉此照顾学生多样性的学习需要。

蓝田循道卫理小学图书馆透过与各学习领域教师的协作，进行不同领域“资源为本”的学习，提升教学成效。历年来，进行协作的科组涵盖“管理与组织”（如，学校图书馆获得校长支持而推行的“教师阅读奖励计划”）、“教与学”（如，学校图书馆与中文科合办的“亲一亲、文言文”阅读活动）、“校风及学生支持”与“学生表现层面”（如，校本中层管理领导计划研究“午间乐悠悠计划”）等，从多方面、多层次推动学生阅读与学习。

3.1 亲子阅读奖励计划

这项计划通过家庭与学校合作的力量，鼓励学生自发地阅读课外书籍及浏览网站，提升阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，奠定学生终身学习的基础。与此同时，这项计划能够促进亲子沟通，并鼓励学生进行课堂分享，提升学生的口语表达能力和自信心。全校学生皆参加这项全年性活动，每人一本《亲子阅读奖励计划阅读纪录册》，学生可与家长一同阅读，或在阅读一本图书或浏览一个网站后，与家长分享，并将有关数据记录在阅读纪录册内，由家长签名证实。除了阅读纪录表，阅读纪录册也提供网上数据的链接、信息素养简介、阅读和选书技巧等与阅读相关的资料。此外，“亲子阅读奖励计划”设有各种奖项，鼓励学生借阅图书。

3.2 点字图书工作坊

学校图书馆向香港特别行政区政府平等机会委员会申请资助，让学生认识“残疾人士歧视条例”，感受和睦共处的喜悦。透过香港盲人辅导会和社会知名人士庄陈友先生（亦为失明人士）的鼎力支持及家长义工的协助，完成编印一千本印板字及点字并排的创意小学故事图书《等腰三角形在哪儿？》。由家长教师会义工团的家长小组协助，带领学生到香港心光盲人学校进行阅读推广，利用编印的《等腰三角形在哪儿？》一书为失明儿童讲故事，分享阅读心得，进行阅读学习游戏。这项计划除了获得心光盲人学校校长的高度赞赏外，亦让学生感受到阅读是可以改善社会的力量，并可以为不幸的失明人士带来更多温暖。

3.3 “英语大哥哥大姐姐伴读伴学”计划

学校图书馆参与教育局的协作研究和发展种籽计划，即“英语大哥哥大姐姐伴读伴学”计划，［5］由五、六年级大哥哥大姐姐指导二年级英语阅读能力稍逊学生进行识字、讲故事、伴读等活动。［6］以跨科组协作形式（包括图书组、辅导组、英文科及外籍教师及家长教师会），利用按能力分级的英文图书进行阅读奖励计划，并透过“搓泥胶识英文”及“唱歌做伴读”等趣味盎然的学习技巧，大大提升受助学生的英文学习兴趣及阅读能力。

3.4 跨国界书签设计活动

阅读活动的推广不应只限于校园，亦可延伸至世界各地，让学生体验世界文化，扩阔国际视野，真正体验阅读学习无疆界。自2007年起，蓝田循道卫理小学图书馆每年9月均为全校学生报名参加“国际学校图书馆协会”（International Association of School Librarianship）的书签交换计划，并与视艺及英文科老师合作在校内举办“跨国界书签设计活动”，在选书、写感想、设计书签等方面给予学生课堂指导。学校图书馆为学生介绍协会每年所配对国家的风土人情，日积月累，学生对克罗地亚、西班牙、南非、美国、英国、新加坡等国家加深了了解。学生除收到不同地方寄来的书签外，其所设计的书签也能分布在世界不同角落，还获得不少国外人士的美誉。学生从这项活动中感受到了阅读的乐趣，更加爱上阅读。“跨国界书签设计活动”所展示的创意深受社会人士的认同，并获得香港媒体的赞赏与报道。［7］

3.5 教师阅读奖励计划

蓝田循道卫理小学将“教师阅读奖励计划”定为学校政策，鼓励教师以身作则，为学生作好榜样。同时，以终身自学形式，提升教师修养及专业发展，从而发挥更高的教学效能，进一步提升校园的阅读氛围。教师阅读书籍后可填写教师“阅读心得报告”交由图书馆跟进，亦或在教师会议、课研或专业培训日上做口头分享。活动设有冠、亚、季军，以表扬教师的积极参与。

3.6 “亲一亲、文言文”阅读活动

为帮助小学生学习文言文，蓝田循道卫理小学图书馆与中文科老师合办“亲一亲、文言文”阅读活动。由中文科老师根据教育局课程发展处中国语文教育组派发全港小学的《积累与感兴：小学古诗文诵读材料选编》，自编校本阅读教材，解说每首古诗文意境。学校图书馆带领家长义工在小息时跟学生进行有奖励的背诵活动，激发学生学习文言文的兴趣，帮助学生克服学习文言文的困难。

3.7 午间乐悠悠计划

推动阅读，不只是学校图书馆的任务，也需要学校管理团队的积极参与。2005年，蓝田循道卫理小学参加了由循道卫理会小学校监校长会及香港教育大学教育政策及行政系合办的“校本中层管理领导计划”。其中，行动研究课业由学校图书馆统筹，引领一众中层管理领导进行“午间乐悠悠计划”。学校图书馆为学校中层管理人员举办工作坊，讲解一些重要阅读策略，包括导读、轮读及伴读等技巧，然后由学校5位主任级中层管理人员开班教导89位家长义工导读、轮读及伴读等技巧的窍门。活动在午膳后小息进行，学生留在课室内阅读图书，家长义工透过观察，帮助阅读能力稍逊学生掌握合适的阅读姿势、态度及方法。在一年的行动中，大部分阅读表现稍逊的学生在阅读能力及阅读习惯上有所改善。蓝田循道卫理学校获得此次培训计划中的唯一奖项——“积极参与奖”，表扬全校中层管理领导积极参与这项行动研究计划。因此，学校管理层乐于采用全校参与的模式推广阅读，每位教师都支持阅读学习的工作，并鼓励学生阅读。

除上述各项计划外，蓝田循道卫理小学图书馆还参与学校政策及程序的制订，协助厘定各参与主体在推动“从阅读中学习”计划中的角色定位与方案的实施，促进学生达成“学会学习”的目标，确保学校图书馆及相关资源得以充分利用。此外，校舍内设有“优悠自学天地”，每班亦设课室图书馆，方便学生随时阅读。为丰富课室图书馆馆藏，每年均举办图书重用计划，如，“读出丰盛人生捐书运动”，由学校图书馆与家长教师会合作，呼吁学生将闲置的优质图书捐赠学校，供师生循环使用。除了课室图书馆以外，学校还设有家长资源中心图书馆，帮助家长了解教育发展及儿童成长的新知识。而学校图书馆则设有“教师参考资料角”，支持各科组查阅专业书籍及发展教学活动。另外，学校图书馆每年出版《悦读报》，由图书馆训练校园小记者，访问社会上成功人士的阅读习惯、喜好、心得及学习良方。历年接受访问的社会名人包括香港大学前校长徐立之教授、香港立法会议员毛孟静女士、著名作家倪匡先生等，这些访问活动既可深化学生对阅读的感悟，亦可展示“从阅读中学习”的成功案例，深受学生欢迎。

在推动阅读的策划上，蓝田循道卫理小学图书馆重视与科组老师合作，利用校内及校外资源，举办多元化且生动活泼的活动及服务，推陈出新，并善用信息时代各项新颖电子阅读产品及模式，与时并进，务求使学生在阅读中获得乐趣，最终“学会学习”，打造终身学习者的巩固根基。在推动阅读的资源上，蓝田循道卫理小学图书馆统筹及管理阅读材料和与课程相关的资源，并灵活运用实体图书馆、电子图书馆及学校网页上“从阅读中学习”的自学数据，举行多样化而富动感的阅读学习活动，支持学生阅读及“从阅读中学习”，提升学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，孕育校园阅读文化。因此，学校图书馆在提升学生阅读能力及阅读素养水平方面发挥着重要作用。

［参考文献］

［1］ MullisI VSE，MartinMOE．PIRLS2016assessment framework，2nd edition ［J］．Timss&Pirls InternationalStudyCenter，2015：3.

［2］杨清．贴近学生的真实阅读：国外阅读评价分析——以PIRLS、PISA和NEAP为例［J］．外国中小学教育，2012（5）：13－18.

［3］汪燕宏．借鉴PIRLS，探索小学毕业考试阅读题本编制［J］．小学教学.2016（3）．11－14.

［4］余倩．国际大规模教育评估的政策影响力——以香港PIRLS为例［D］．上海：上海师范大学，2013.

［5］“英语大哥哥大姐姐伴读伴学”计划连结［EB/OL］.［2017－05－13］．http：//www.edb.gov.hk/en/curriculum-development/resource-support/sch-lib-services/.

［6］“英语大哥哥大姐姐伴读伴学”计划短片连结［EB/OL］.［2017－05－13］．http：//minisite.proj.hkedcity.net/edbosp-crosskla/cht/learning_and_teaching.

［7］本报讯．无国界书签交流拉阔国际视野［N］．星岛日报，2014－11－04（4）.