阶梯式的教研活动现场

主持人：（博雅教育集团教研主任）接下来，我们看一下四年级单元同步作文《成长的故事》，请各位任课老师各抒己见，谈谈备课过程中的发现。

李老师：（教龄为半年的新教师）此次备课过程中，讲述“故事”是重难点，为了更好呈现课程内容，我已经在上次教研会上，给各位老师“说”了一段，此次重点准备的是课堂细节。

主持人：那就请李老师讲一段吧，讲一下如何通过有效教学设计，展现此次教学重难点——“故事”的。

李老师：好。（讲课环节省略）

张老师：（教龄为五年的成长期教师）刚才在讲授课程片段的过程中，赵老师扮演的“学生”，互动环节运用了比喻句，将“成长”的故事做了集中提炼概括，看似是“答非所问”，实则是有自己的独到思考在里面。这种教师创设情境角色扮演与学生互动，唤起学生生活经验的做法，很有新意。值得我借鑒。但遗憾的是，李老师对于学生的反应没接住，光说“好”，简单的点评却遗漏了重要内容。

主持人：那真要在教学中出现这样的“突发状况”，怎么处理？

张老师：我之前的处理经验是，将孩子这段话迅速记录，写在黑板上，借此延展作文立意，或做文章开头结尾段，不仅鼓励了这样的学生以后继续积极回答问题，还“一不小心”命中了四年级作文开头结尾相呼应、点扣题的“新要求”。这是个点，完全可以“小题大做”，这样的环节更是“可遇不可求”，需要抓住。

李老师：这就是生成性课堂吧，这一方面我确实没预设到。

赵老师：（教龄为八年的骨干教师）正如张老师所说，充分备好学情，才能将课堂上这种“灵光”捕捉到，最可惜的便是，你还没有领悟到：学生的错误、学生的精彩，都是课堂珍贵的教学资源，是推进课堂目标达成的重要环节。因为没捕捉到，会错失精彩。好的课堂，是学生和教师相配合而成的。如果接招学优生的课堂精彩发言，课堂之前预设的形式和侧重，也许就得迅速调换。因此，以“学生”为主体的教学形式，会在教学经验逐渐丰富的过程中，发生概率逐渐增大。

主持人：上学期三年级同步作文中，有一篇《我学会了_____》，同样是写成长，区别在哪里呢？

张老师：三年级那篇，写好一个过程即可；四年级这篇，不仅写过程，点扣题是重点。两篇文章是同一主题序列化作文。

赵老师：写成长贯穿在学生小学写作的每一篇文章，作文就是记录成长的过程。

……

在此次教研活动中，针对新教师的片段展示，成长期教师和骨干教师都有反馈呼应，同时发言中也会相应出现自己阶段性的特点，以问答问，环环相扣，不仅解决新教师困惑，同时也在进行过程中对成长期教师和骨干教师做到了有效“调拨”。

作者单位：山东省济南市博雅教育集团