不要给需要苹果的孩子一只梨

刘雪舫

做教师要经常问自己：“你爱学生吗？”“你会爱学生吗？”“学生能感受到你的爱吗？”

每一次问答，都是对自己是否怀有尊重与敬畏心理的重新检视。

刚刚毕业的班级里有一个叫小赵的孩子，3年前父母离异，他寄宿在朋友家里，照看不严，很快迷上了游戏。晚上躲在被窝里玩，课间在画纸上玩，无心学习，很不合群。

小赵常为同学的一句玩笑、一个误会而重拳出击，小伙伴三天两头跑来告状。我常找他交流玩游戏的利弊，也常用课余时间为他辅导作业，但收效甚微，令人十分头疼。

为什么会是这样的状况？我想了很久找到了答案——孩子需要的是一个“苹果”，我们哪怕给了他一车“梨”，又有何用？想明白了这个道理，我便开始真正走近小赵。站在他的立场思考，一个从小不在父母身边长大的小孩，看人脸色，无处撒娇，是没有爱与缺乏安全感。这样的小孩，通常表面强大而内心自卑，比任何人都渴望有一个“救世主”，爱他，帮助他，带着他走到人生的正道上去。

我顿时生起一股当仁不让的英雄主义——没有人，比我更应该关爱他。我们身边固然有“老师不可能把每一个学生照顾周到”的言论，但决不能因此松懈到对任何一个孩子“随他去吧”。

我联系他的父母，在言语中故意加重了“焦虑”的情感，“真的必须每天坚持给他打一个电话，谁都取代不了你们对他的关爱” 。

接着，我动员了几个性格开朗的孩子，和他组成互助组，一起学习，一起玩耍，让他知道，除了游戏，有趣的东西还有很多。

小赵的状态很快有了改观，游戏机不再带到学校里来，也不再使用暴力解决问题了。但总觉得还差点什么，当我后来想明白是缺乏进取和付出的快乐的时候，我做了一个决定，动员并支持他当上了劳动委员。

小赵很爱劳动，当了劳动委员之后，更是表现出一副要承包全班的清洁的责任感，任何地方有了垃圾他都要第一时间去处理干净。有一天我提前到校，发現他也提前来了，正把清洁角的用具都清洗一遍。我明白，在这些行为背后，是他渴望被认同、被肯定的急迫之心。

我教给他方法，不要一个人干完所有的活，制定制度动员所有同学各履其责，才能真正解决班级清洁的问题。小赵一点就透，居然马上召集小组长们开会讨论了。

在那之后，再没有同学来找我告小赵的状，有时候还有同学着急找他，要他帮些小忙。小赵几乎变成大忙人，再不想着打游戏了。我们的班级真正接纳了小赵，小赵也变得像每一个普通的学生一样，有了正常的学习生活的思路和情绪。

小赵毕业之后，偶尔会给我电话，让我知道他状态不错。没有甜言蜜语，也没有豪言壮语，但是每一句话，都让我觉得心里暖暖的。我想大概小赵也知道这个道理，不要给需要苹果的老师一只梨，我想要的从来都不是学生们的“感谢”“感恩”，而是——离开老师之后，我仍然挺好的。

作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学