我看见了教育的另一种可能

曾志新

近些年，芬兰的创新力一直排在全球前列，其学生在PISA（国际学生评估项目）测试中表现突出，因此，该国教育引起世人瞩目。而丹麦，据说其国民幸福感高，其教育水平几乎也与芬兰比肩。芬兰、丹麦逐渐成为中国教育界关注的热土。2017年11月6日至13日，我们赴北欧进行教育考察关注的就是这两个国家。

教育可以更平静

芬兰图尔库市的教育局与市政府在同一栋小楼里上班，入口有咨询台但无门岗，有老式的狭窄电梯，过道中悬挂着一些画作和装置，没有张贴一条标语口号，给人一种很安静的感觉。

在图尔库，我们了解到，芬兰各校师资力量相当，发展程度较为均衡，没有“择校”现象，中小学生都是就近入学，如果孩子的家距离学校超过5公里，政府就要补贴出租车费或提供专门的校车接送。

尽管教育经费主要由政府负担（私立教育除外），但是，芬兰的学校依然享有高度的办学自主权，政府和教育管理部门对学校的干预很少，没有自上而下的各种精细化考核，没有名目繁多的检查、评比、培训。教育部每四年制定一次核心课程纲要，只定一个框架，不做具体细节规定。芬兰的教师在课程教学的时间、内容、教科书、途径、学业测评等方面的决定权非常大。

芬兰在教育领域不崇尚竞争，校长们不愿与其他学校竞争，也不鼓励教师之间竞争。校长对教师基本没有过多过细的考核指标（除了课时量），他们不以学生考试成绩高低、升学率高低来评价老师，而是采取学生、家长评价老师，这些评价自动进入系统，校长会结合这些评价，与老师本人会商，提出教师成长规划。

芬兰教师的入行门槛高，所有教师（不包括幼儿园）都必须是硕士毕业，职业教师还必须有三年以上职业工作经验（我的理解可以是实习）。据说当地的教师是因心中有一定的使命感驱动向前的，并非被外在的“鞭子”或“票子”驱动。教师的职业素养很高，深得人们信任。据说，当地没有“补课教师”这个行业，更没有什么“课外补习专家”，因为没市场，人们相信学校就能帮助学生解决学习中的问题了，没必要在校外再“进补”。

在芬兰，政府相信校长，校长相信教师，家长相信学校，学校相信社会。教育因信任而平静、从容，因信任而和谐、美丽。

教育可以更生活

芬兰也在进行教育改革，我们所参观的每一所学校都在讲新课程变革。他们越来越重视教育要面向生活。他们发现生活中，很多学科之间并无森严的壁垒，大多是交融在一起的，因此，芬兰在基础教育阶段就开始越来越重视跨学科的融合，每个学校都有相应的项目式学习课程。

我们参观图尔库的Turun Lyseon Lukio高中时，正逢他们的高一学生正在进行Teamwork活动。4～6人组成一个team（项目组），一个教师负责5～6组，将五、六科知识融合起来，这是专门的课程，时长大约七周。2017年是芬兰独立一百周年，这一年各组的项目研究主题就是“一百周年国庆”，学生有的负责查阅历史，有的负责绘制地图，有的负责美编，有的负责资料搜集，忙得不亦乐乎。在这所学校针对4～9年级的孩子开设的生活实用性选修课上，学科融合也是贯彻得很到位。例如，在“攀岩课程”上，他们借助一个小小的“望远镜的使用技巧”就实现了数学、物理与运动等学科的结合。

在丹麦奥登塞市的SCT. HANS SKOLE，我们在学生们的木工房里，发现了他们制作的风筝，还有“爱”“真”“梦”“和睦”“长寿”若干美好的汉字在上头。这不既练就了木工技能，又学习了中国书法，且增进了跨文化理解。这所学校室内室外的若干地块上喷绘着这样的数学游戏区，孩子们就在这样的区块中跳来跳去，演算数学。该校校长告诉我们，这个小设施可以在运动中提高孩子们的数学能力，既巩固了知识，又锻炼了身体。

芬兰的国家新课程规定了七种横贯能力的培养目标，分别为：（1）思考与学习的能力；（2）文化识读、互动与表达能力；（3）自我照顾、日常生活技能与保护自身安全的能力；（4）多元识读（Multi-literacy）能力；（5）数位（Digital competence）能力（他们很注重培养适应未来高科技发展需要的下一代）；（6）工作生活能力与创业精神；（7）参与、影响并为可持续性未来负责的能力（他们很注重孩子适应力和社群能力的培养）。在我看来，他们之所以称这七种能力为“横贯能力”，大概一方面是因为它们贯穿人生的始终，另一方面是因为它们之间是相互贯通、难以区隔的吧。

在北欧，教育因融合而更接地气，因融合而充满意义。SCT. HANS SKOLE的校长说他还在读硕士学位，好像是工商管理方面的，当真是活到老学到老。我们想，好的教育应该有一个外显的指标——看学生还有无持续学习的愿望。我们教了很多学生，用各种有趣或枯燥的方式教给了他们很多割裂的、抽象的、远离生活的知识，最终让他们终生远离学习。也许，我们要痛下决心，跨出去，去融合别的学科，去拥抱多彩的生活。

教育可以更好玩

芬兰、丹麦在数字化学习环境建设方面也已取得长足进步，他们的“数字化”是让学生“玩”的，是真正服务于教育和学生成长的。

芬兰中小学的很多课程都已经实现了教科书电子化，不再提供纸质教科书。在图尔库的Turun Lyseon Lukio高中，我们看到孩子们人手一台笔记本电脑在做“teamwork”，人手一台台式电脑在上地理课，孩子們抱着自己的笔记本电脑上讲台进行生理健康课的汇报。在赫尔辛基的Sakarinmaki小学，使用电子产品甚至电子游戏辅助教学越来越成为师生教与学的常态。我们随堂听了一节八年级的瑞典语课，这节课后段，老师为了检测孩子们瑞典语学习的效果，要学生当场用平板或手机登录网络，现场点击一款简单的类似于“连连看”的游戏，要将瑞典语单词和相应的注释准确连接。学生如果一开始完成得好，游戏就会跳出这样的赞语：“Pefect starting. Keep it up.”如果完成情况不够理想，就会跳出“Play again”字样。我很欣赏这里的Play这个词，学习就是Play，就是“玩、游戏、扮演、演奏”，这应该是学习和教育的常态呀！大概是因为玩得多，无案牍劳形，芬兰、丹麦的孩子中少有眼睛近视的，这让我们很感慨。

在丹麦奥登塞市的SCT. HANS SKOLE，我们走进这间教室的时候，发现孩子们三三两两在一起做些什么，教室里很乱，桌子上、地上尽是纸屑，还有好几个凳子放在桌上了。后来，我才搞明白：孩子们是在做动画作品，自己手绘一条鲨鱼，剪下来，再在绘制的海水背景上一步步推着鲨鱼往前走，让其与另一条鲸相遇，凳子上的ipad录下这一动态，然后孩子们再利用视频软件把若干摄影片段拼接起来，不断调整，再拼接，最后就可以制作出一部动画片。我看得目瞪口呆，这些三、四年级的小学生真酷！这样的教育真酷！

走进北欧，我们看到了一种心中有“人”的教育的现代化模样。当我看到那边的孩子熟练地玩着电脑，畅享网络，而我们这边，老师和家长们因为“我们的孩子自制力很弱”而收其手机，封其网络，困其于题山题海，我不禁要问：这是面向现代化的教育吗？也许，像北欧国家那样，把步子放慢一点，多给孩子一些“play”的时间，静待孩子们身体、思维和心灵逐渐发育，岂不美哉？

教育可以更有想象力

在丹麦，我们参观了奥登塞的安徒生博物馆。博物馆的工作人员知道我们是中学老师，就把我们当作小孩，向我们演示她们是怎么面对儿童的：她们拖着藏有“宝藏”的小车，带领孩子们走特定的路线，在特定的景点停留，给孩子们讲安徒生的故事。

讲到一半，她会停下来提出问题。比如，她们向孩子们讲述了安徒生童年的故事，讲到女巫占卜安徒生的未来，告诉安徒生的妈妈“你的孩子会有大出息”时，会问孩子们：“小朋友，如果你遇到了童年时期的安徒生，你会对他说些什么？”

又比如，她们向孩子展示安徒生用过的物件（复制品），然后问孩子们：“孩子们，你手中的这个小物件现在是高兴还是不高兴？”

再比如，她们会告诉孩子们，妈妈给安徒生做了一双靴子，这是他的第一双新靴子，以前他一直是赤着脚，在冬天就穿一双大木拖鞋。小安徒生就穿着这双平生最好的靴子去教堂礼拜。他高兴到了极点，唯恐别人看不见他的新靴子，就提着裤脚，故意露出新鞋子，嘎吱嘎吱地走过教堂。“所有人都知道我的靴子是新的，”小安徒生这样想。“哎呀，我只顾着新鞋子，竟然忘记了要在心里想着上帝，请上帝饶恕我吧。”可是，下一秒，他就看到自己新靴子上沾了一些灰，连忙蹲下身来擦拭。说到这里，解说员就顺势给孩子们讲《红舞鞋》这则童话，讲到小姑娘伴随着红舞鞋跳出城堡，跳出城市……“哎呀，我不记得结尾了，你们记得吗？”等孩子们续完，解说员会对他们表示感谢：“谢谢你，孩子，你讲得真好。”

值得注意的是，每一环节结束后，解说员总是提醒我们：“无论孩子们怎么说，都没有错。”她们大概是认为，只要大人有对错的分别心，就会扼杀孩子的想象力和表达欲望。她们如此呵护孩子们的好奇心、想象力和表达力，也许，这就是这个国度不缺故事、充满童趣的原因吧。

走进北欧，我们隐约看到通往幸福的教育之路的模样。近年来，我国教育领域也在积极改革，笔者所在的学校经过这几年的改革，和丹麦、芬兰學校的理念也有了许多的相通之处：提倡“个性发展”“自主学习”“未来课堂”，这些都是值得我们骄傲和自豪的地方。尽管眼下我们还不能做太大的动作，但我想，我们心里还是要有光，要坚持寻找教育的无限可能。我深信，寻找终会寻见！

（本文在写作中得到芬兰的蒋俊鸣、李彩老师以及我的同事张万国、贺晓丽、卓忠越、刘扬、严丽的悉心指点，特此感谢。）

作者单位：西南大学附属中学校