综合素质提升目标下德育学分制的构建实施

寇玉达

摘要：培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人是当前高校思想政治工作的重要任务。德育学分是以学分形式规范并记录学生行为表现的有效德育评价手段，德育学分从多角度将大学生德、智、体综合素质全方位剖析测评，既促进了高校大学生的健康成长，也为学校对学生综合考量提供有力参考。

关键词：德育学分；综合素质；黑龙江大学

近年来，黑龙江大学紧紧围绕立德树人的根本任务，坚持以社会主义核心价值观为引领，以促进学生全面发展为目标强化管理，优化服务，学生思想政治教育工作效果突显。为了进一步提升我校思想政治教育工作的实效性和针对性，探索思想政治教育的新途径、新载体，建立健全学生综合评价体系，黑龙江大学探索建立涵盖学生在校期间基本信息、学习成绩情况，品行情况，诚信情况，奖惩记录等方面的德育学分综合评价体系，进一步营造良好的育人氛围，努力为大学生的成长成才提供一个良好环境。

一、德育学分实施相关概念

德育学分制是一种新的德育管理制度，是以学分形式规范并记录学生行为表现的有效德育评价手段，它根据德育要求和大学生活的阶段特点，融德育内容、德育途径和德育载体于一体，并以学分的形式加以规范的高校学生管理制度。

实行德育学分制的意义在于将德育教育和管理工作贯穿于高校教育工作的全过程，建立与高等教育改革发展相衔接、与大学生成长成才需要相适应的德育管理模式，突出“育人为本、德育为先”的原则，增强了德育的针对性、实践性和实效性。

学生德育学分制坚持以人为本的德育理念，坚持以促进学生成长成才为中心。将德育的内容和环节学分化，将德育的过程和成果成绩化，把学生在思想政治、人文素养、专业学习、身心健康、实践能力、创新创业能力等方面的表现纳入统一的德育学分中。德育学分制的实施是我校教育管理综合改革的重要内容，是大学生思想政治工作的重要环节，是实现德育目标的必要保证。

二、德育学分内容设计

德育学分考评包含思想政治素质、人文道德素质、身心健康素质、专业能力素质、实践能力素质、创新创业能力六个方面。这六个方面包括学生在校四年日常生活的全部方面，提升学生综合素质依靠这六个方面就可以勾勒出完整的学生能力图。

思想政治素质考量学生的政治素养与政治品德。这是身为高校学生的最基本素养，它决定了我校在人才培养方面的政治立场与信仰导向，也决定了能否实现培养出又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格接班人的使命。

人文道德素质考量学生的品德与文明程度。对校园环境的爱护，遵守社会秩序与社会公德，勤俭节约的朴素品质，诚实守信的做人准则，这些过去难以量化的现象，都成为了德育学分的重要参考指标，通过同学、教师、辅导员的综合衡量，学生的人文道德素质得以彰显。

身心健康素质考量学生的身体健康状况和心理健康状况。由于高校学生是成年人，较比其他学生群体更有主见，难以把控学生的心理健康状况。通过德育学分的构建，将学生的身体健康状况与心理健康状况划分等级后，还能够高效地对学生进行教育监督，以防止突发事件的发生。

专业能力素质考量学生的学习状况。能否按时保量完成学校、学院安排的课业任务是考核的重要标准，完成学习的基本任务是综合素质中最为重要的体现，目的在于培养学生学习能力、自主学习能力。

实践能力素质考量学生的实践状况。团体活动考察学生的集体意识；志愿服务活动考察学生的服务于奉献精神，要求学生树立正确的劳动观念，培养积极向上的生活态度。

创新创业能力考量学生的成才道路。将学习内容转化为工作实践是最为困难的德育工作项目，这个类别既是考察学生的创新能力，让学生树立创新观念、正确的成才观念，也是树立榜样，为其他学生创新创业、自主择业提供帮助。

三、德育学分对学生综合素质提升的意义

1.学校管理与自我管理有效结合

学分制度是有效管理学生的一种教学制度，能够最大限度地让不同程度的同学有差异地进行学习。德育学分的目的也不在于学生提前毕业、推迟毕业，而是为新型的思想政治教育工作提供了一种科学的教育教学质量观。

德育学分的考核作为学生毕业的基本指标，强化了学生的自我要求，提升了全面提升综合素质在学生心中的分量。它并不是完全意义上的学分，而是为了够全方位、最大限度发挥各项内容、制度、活动的本身目的，建立一种整体性的高校德育工作机制。

学生的德育学分考评掌握在三级人员的手中：学生、学院和学校。这样的考评方式充分发挥了学生的自我教育、自我管理与自我约束的积极性，同时也在制度上保证了对大学生德育学分的检查和督促，实现了学校管理与学生自我管理的有效结合。

2.可操作性量化指标的建立

可操作性要求德育学分的各项内容要渗透到学生学习与生活的各个方面。我校把德育學分添加到《黑龙江大学学生管理规定》中，作为学生测评与学生管理的实际工作。由学生、辅导员、学校三级确保德育活动的实际过程，达成高效、科学的德育管理机制。

可执行的基本要求就是对事物的穷尽量化，我校采取根据内容指标量化的原则要求进行设计。学生每学期会获得德育学分基础分60分，满分100分，按照学生表现进行加减分。这些根据内容指标的特点设定的量化方法，都成为学院与学校进行考评的指标，具体的分数标准与内容细则都有据可依，有法可查。

四、德育学分对学生综合素质提升的效果预估

1.学生将学分要求变为自身准则

学生综合素质的提升不是一朝一夕的工作，而是一个漫长且艰难的过程，一方面由于学生自身的意识提升存在着诸多差异，另一方面学校对于学生管理的方式方法也存在着不足。

过去德育教育存在着形式化的问题，在真正深入学生时比较薄弱，缺乏一定的操作性和规范性，不能真正实现思想政治教育工作的工作目标。德育学分刚好可以一定程度上弥补以往的问题，是学校德育工作的一条有效途径。

在德育学分制度推行实施的过程中，规定的内容规范都是贴近学生日常学习、工作与生活的，这些规范会在学生的实践过程中转换为真正的行为准则，内化于心，这对于培养高素质、综合性人才具有重要意义。

2.教育工作者对德育工作的认识提升

教育工作者与学校管理人员对大学生德育工作的认识程度对于德育学分工作的开展有着决定性作用。德育学分在我校的顺利构建实施就是政工干部对于德育工作的重新认识，只有学生和政工干部两方面都提升自觉性与主观能动性，将德育学分与德育工作放在重要的地位上，高校的德育工作才能完成“立德树人”的根本任务。教育工作者对德育工作的日常化、生活化督促，更容易在实践中发现学生德育工作存在的新问题与新情况，有更好的应对对策。通过教师的力量言传身教来提升学生的综合素质，也是为德育教育提供路径与渠道。

本论文为黑龙江大学人文社会科学研究专项任务项目（学生工作专项）结题成果。