新课改北师大版高中历史教材必修部分整合研究

王慧

摘要：新课改实施以来，在新的《课程标准》的指导下，教材从“一纲一本”发展到“一标多本”，新的教材观念也已被大多数教师所接受。教材是教学活动的灵魂，在“一标多本”的局面下，教材已经不是以前“完美”的状态了，教材的多样化同时也为教师提供了广阔的可操作空间，怎样把一本教材做到真正意义上的“用教材教”，从而达到教学效果的最优化，这就需要教师在面对不同的教学对象时，对教材进行适当的整合，制定合适的教学目标，采用合适的教学方法。新课程历史教材的模块结构，使得教材跨度大，容量多，覆盖面广，很多内容点到为止，无法使学生对历史形成一个完整的认识，所以在以新课标为准的前提下，教师对教材进行二次处理和对教学内容的“自主”编排，这样的整合有利于帮助学生构建完整的知识体系，有利于高中历史的有效教学，引领学生实现对教材的超越。

关键词：高中历史；新乡一中；教材整合；整合原则

第一章 北师大版高中历史教材必修部分整合的需求分析

在课程改革的背景下，高中历史教材出现了多个版本，主要有“人教版”、“人民版”、“岳麓版”、“北师大版”四套高中教材供课改地区选择使用。这四套教材在内容选择、 栏目设置等方面有所差异，但都以课程标准为依据。这种多样化的教材选择有利于适应学生全面而有个性的发展，同时也为教师的教学提供了可操作空间。

1.1北师大版高中历史教材必修部分的特点

北师大版高中教材从2010年修订，改版，并正式出版发行后，得到了教师们的大体认可。北师大版高中历史教材具有同其他版本教材的某些共同特点，比如以历史唯物主义为指导，以学生为主体，推进素质教育，内容充实，图文并茂，力求实现新的教育理念和时代精神，同时高中历史新课程教科书采用以模块为框架，以专题为单元的“古今贯通、中外关联”的结构形式，构建模块之间相互对立又总体整合的内容体系。高中历史教材这种在通史的框架下，以专题方式的呈现方式，容易导致学生对历史缺乏整体的认识，从整体上来讲，是割裂了政治、经济、文化三者之间的关系，难以把握历史的时序性，形成时空错位。除此之外，北师大版高中历史教材也具备自己的一些突出特点。

北师大版高中历史教材采用中外合编的形式，打破以往历史教科书以年代为序的模式，构建了专题性的模块学习体系。北师大版的必修模块的每一课的书眉都放有图片，在正文叙述中国史的内容时，置放同时期的外国史的有关图片和说明文字，在正文叙述外国史的内容时，置放同时期的中国史的有关图片和说明文字，这样的编排有利于帮助学生更加深刻的认识到中外历史文化的联系。这成为北师大版高中历史教材的一个突出的亮点。

1.2北师大版高中历史教材必修部分存在的问题

北师大版高中历史教材属于“实验”教科书，这就决定了“实验”教科书难免有一定的不足之处，本课题主要针对其必修部分存在的问题进行了探究，其主要问题有：

（1）教材中史实叙述过于简略

北师大版高中历史教材的每一个必修模块都是中外合编，古今贯通，跨度大，内容多覆盖面广，很多内容是点到为止，过于简略。那么在这种情形下就应该在保证史实详略得当的前提下，便于学生理解和学习，再详细一些。以必修I为例，人教版高中历史教材共有136页，人民版有180页，北师大版却只有120页。由于篇幅少，直接影响史实的叙述。历史是有血有肉的，精彩活泼的，如果只是简单带过，主要的情节没有了，精彩的瞬间也没有了，只剩下生硬的结构，这样的历史也就失去其吸引力了。

（2）教材中图多问少，不利于学生思考

由于圖片具有直观性和具体性，历史教材中穿插图片固然能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更直观地感受历史。但是图多问少，不利于激活学生思维和引发学生学习探究，使学与思不能有效地结合，这就降低了穿插图片的作用。基于这种情况应该以问题为导向，进行图片资料的学习，才能够更好地实现历史图片的以图证史、以图说史的功能。其次是图片设置过多。在我们所处的“图像时代”中，大家越来越注重图片的应用，但是凡事有度，适当的图片资料可以帮助学生增强历史感，但是如果过多就会造成简单略过甚至视而不见。尤其是书眉放置的图片，有的太小或者太模糊，使得学生不容易去辨别去思考。

第二章 北师大版高中历史教材必修部分整合的实践研究

对教材的整合有许多行之有效的方法。可以进行版本内的整合，也可以采用跨版本整合。版本内整合可以采用纵向整合，按照时序对教材内容进行重组，突出历史发展的时序性。也可根据教学需要，采用横向整合，建立知识点之间的联系，进行综合分析。因为每个历史时期的政治、经济、文化是密切相关的，不可割裂开来。本文侧重从对历史典章制度、历史事件、历史人物、历史发展线索的整合，均以“北师大版”高中历史教科书为载体，以必修部分为主。

2.1对历史典章制度的整合

典章制度是一个国家的政府在一定阶段内行为规范的基本准则。它是了解一个国家治国思想、政策变化的窗口。因此，在中国历朝历代都十分重视典章制度的建设。例如，在中国古代延续了两千多年的中央集权制度，还有作为西方国家民主制度的源头的雅典的民主政治制度。

但是，学生对这部分内容一般不太熟知，或者了解的不够全面，如果不采取措施，就会直接影响学生历史学习的兴趣和信心，这就需要老师对其进行整合，帮助学生理解透彻。笔者认为，对历史典章制度的整合，需要把握好的原则是关键是凸显内涵，拓展延伸，提炼其中的精髓，详略得当。

2.2对教材历史人物的整合

在人类历史发展中，涌现出一大批政治的、经济的、文化的、军事的等各方面重要的历史人物，他们出现在社会的各个领域。他们是特定时代的产物，并以各自的行为影响着人类历史发展进程。离开了这些人物的活动，历史就缺乏了生动、具体、丰富的内容，显得没有血肉、苍白无力。在历史学习中，就需要学生在时代背景下，以正确的历史观对人物进行合理的定位，正确解释人物的言行，科学地评价其在历史上的地位与作用，并从中获得教益。这是历史学习的一大任务，也是现代公民所应具备的人文素质。

从对历史人物进行整合的角度考虑，应当凸显其个性，对人物进行正确的历史定位。一分为二地进行定位，既要看主流又要看不足。总的来说，对历史人物的评价，关键在于看是否顺应历史发展的潮流，推动历史的发展，以肯定为主，阻碍的以否定为主。这样可以帮助学生更好地对待个人和社会的关系。

2.3对教材历史事件的整合

历史事件是历史教学的一个主体。一个历史事件般包括原因、过程和结果，教师在讲解的过程中要突出事例、进行特点挖掘，把握本质。由于历史事件在教材内容中所占比例很大，重难点内容往往都与历史事件有关。但是由于教材篇幅有限，许多重大事件几乎都“浓缩”成了历史概念，这无疑对学生的学习带来了许多问题。如不明了事件发生的原因、不了解事件的经过，更难以对事件形成正确的评价，造成“知其然不知其所以然”，生吞活剥般的“背”结论。历史教学的任务不仅是为了使学生掌握历史知识，更重要的是通过学习历史，培养历史的思维能力，生成自己的历史认识，从而更好地认识自己认识社会。在历史教学过程中应该更加注重学生思维的展开、方法的运用和经验的积累，而不是对知识的简单地记忆。高中历史教学在历史事件的处理上，一个重要导向是淡化一般过程，强调因果关系，促使学生在理性层面去认识和理解历史事件。由此，笔者认为，对教材历史事件的整合应该凸显原因，强化评价。

2.4对高中教材历史脉络的整合

何为脉络？历史发展的基本脉络是由诸多具体的历史事件组成的，每一个历史事件之间存在着紧密的联系。只有认识到每节知识之间的内在联系，才能理清历史发展的基本线索，从整体上把握教材内容。课程标准明确要求，高中历史教学要让学生进一步认识历史发展的基本脉络。其基本要求是：理清线索，突出特点。

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河南师范大学2017年研究生科研创新项目：

项目名称：新课改北师大版高中历史教材必修部分整合研究

——以新乡市一中为例

项目性质：应用研究

项目编号：自选 YW201719