简析高校普拉提选修课教学中的合作学习模式

颜克秀　邬宗国

摘 要：体育选修课是从学生兴趣出发，充分发挥学生主体作用的重要途径之一，合作学习模式是体育选修课中的具体教学模式之一。普拉提的合作学习模式更易促进学生巩固已有的兴趣爱好，促进学生综合素质的提高。本文就普拉提教学中的合作学习模式进行分析和探讨，旨在更全面深刻地了解合作学习模式，有效地发挥学生的主体作用，促进学生综合素质的有效发展。

关键词：普拉提 选修课教学 合作学习 模式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0099-02

1 合作学习模式的教学意义

"以教师为主导，学生为主体"是目前高校体育教学中的主要教学模式。体育选修课是从学生兴趣出发，充分发挥学生主体作用的重要途径之一，而合作学习模式便是体育选修课中的具体教学模式之一。普拉提作为深受学生喜爱的时尚选修课程之一，其合作学习的模式更易促进学生在形成已有的兴趣爱好基础上，在相互合作学习、充分发挥各自的特点中促进学生综合素质的提高。本文就普拉提教学中的合作学习模式进行以下分析和探讨，旨在更全面深刻地了解合作学习模式，有效地发挥学生的主体作用，促进学生综合素质得以有效发展。

2 合作学习模式的界定

历史上的合作学习模式发展到现代，已被各国教育工作者所认知，也在教育工作中得到进一步的认证和发展。但由于合作学习模式的概念较为宽泛，合作学习模式虽受到广泛关注，但各国的教育实践现状不一。因此，目前学术界对合作学习模式的概念众说纷纭，很难形成较为统一的诠释或固定的答案。我国学者将合作学习模式分成四层：师师互动、师生互动、生生互动和全员互动。在这四种互动模式中，现今学者和教育工作者最为关注的是生生互动，将生生互动作为合作学习模式教学的主要切入点。因此，本文所说的合作学习模式主要是生生互动，生生互动更能体现出“以学生为主体”，即合作学习模式当前主要是通过小组学生间合作的学习形式，通过学生间的相互学习与合作，提高学生的学习主动性和积极性，提高学生自主探究学习与相互合作的能力。

3 合作学习模式在高校普拉提教学中的作用

3.1 有利于提高学生的学习主动积极性

合作学习主要在各小组内进行，以3～6人为一组，小组因人数较少，相互间更容易熟悉、接受和融合。因此学生相互间的合作学习氛围更显得相对轻松、和谐，相互间的交流互动也会更加频繁，不同的思维更易碰撞出火花，更能激发学生学习的热情，提高学生学习的主动积极性。

同时，在整个学习的过程中，教师积极引导学生主动发现问题，学着小组去解决问题。小组接到新的学习任务后，因任务的具体化与表演的可能性都会让学生不容易推托或是偷懒，没有“有没有我都一样的”大锅心理，各小组成员会更积极参与到团队中来：学生会更主动查阅资料、相互探讨、相互学习与帮助。从被动学习，变为需要主动同伙伴一起，主动参与学习，积极解决小组内存在的问题，从而有效促进学生从被动学习转变为主动学习。

3.2 有利于提高学生自主探究学习能力

学有法，但无定法。有效地小组合作学习模式会因不同学生组成的小组而变得内容丰富，形式多样，学生的能力得以充分展现，而能力充分展现过程便是学生自主探究学习能力不断提高的过程。一方面由于合作学习讲究以几个学生为单位进行教学和学习，小组的表现会更直接从每一个学生的表现中反映出来，所以在一定程度上，学生必须参与到小组的计划与任务完成中来，因而促使学生自然而然地产生一定的集体荣誉感，在团队的利益驱使下，个人将会更自主地参与到小组的探究学习中来。另一方面，同时，因小组合作学习中，目标虽一样，但学生具有各自的特点，可以殊途同归，即同一目标可以有更多更好的效果。学生在追求更好效果中不斷地探究学习，小组成员根据自身的运动能力、音乐喜好、动作风格等完成教学任务。如小组创编动作时，小组成员选择出适合自己的运动风格、动作组合以及音乐节奏等，探究如何更充分地表现小组成员的特长、运动能力，有效地展示动作美与艺术美，形成更多更好的艺术成品展现。

3.3 有利于提高学生的合作意识和人际交往能力

现在的大学生大部分是独生子女，以个人为中心的学生居多，与他人的沟通合作意识与能力较弱。因此合作学习小组能让小组的每名学生都有自己的角色，分工比较明确。为了完成共同的目标，大家会自觉承担起各自的责任，主动参与到小组交流活动中来，相互间更多团结合作、互帮互助、取长补短，合作意识与能力得到提高。即学生相互间合作是不断磨合的过程：需要学生学会理解、包容、鼓励；需要学生学会领导、交流、信任；需要学生分析问题、解决问题；需要学生相互帮助、中肯评议，在这样的反复过程中产生积极的相互依赖，同舟共济的凝聚力与信念，从而促进相互的情感发展与个人的学习生活技能，提高学生的合作意识、能力与人际交往能力。

4 合作学习模式运用到普拉提教学中的建议

4.1 合作学习模式需要多样化

合作学习模式并不是一成不变，因学习目标、内容与任务的不同，合作学习模式需要有多样化的组织形式，才能为学生创造更多的合作学习机会，让学生在小组学习中更主动地寻求和探讨解决问题的方法，找到自身的价值，找到小组合作的归属感与成就感。即教师应根据学生自身的身体状况和个性特点设立适合学生的学习目标、学习内容、学习任务，无论是采取网络引导，还是现场督促、检查、评议，都需要细化到课堂中去。具体来说：引导督促小组课前查阅、收集资料；课堂上小组探讨、磋商、练习、修正、小组间表演、小组自评、互评、师评；课后小结、完善等，在综合变化组织形式中，促使学生在合作学习中充分发挥自身的学习热情、学习的主动性；在相互的交流与合作中，促进学生在展示各自特长中得以不断提高、发展；在良性的合作与竞争中，充分发挥和展示各自的特色与能力。

4.2 及时评价合作学习情况

任何一种形式的学习都需要及时的反馈，才能有效地服务于学生成长发展的需要。因此，合作学习的情况应给予及时的肯定、意见或建议，才能让学生在合作中及时得以调整、完善和提高，才能更好地发挥合作学习模式的作用。合作学习模式可以从以下两方面进行评价：一方面小组里学生之间相互探讨、及时评定目前的学习情况，也就是小组成员间围绕相同学习任务不断修正完善的过程；另一方面小组之间的学生给予相互的意见或建议，这更多是小组表演或比赛的过程；还有一方面就是老师通过课堂巡视、学生主动提问、课堂比赛情况总结等进行及时引导与点评，需要不断提高或发扬优点等。通过学生与学生之间、教师与学生之间的交流和互动，相互之间的反馈及评价，及时肯定学生所学内容好的方面，纠正学生所学内容的错误，从而让学生更快更好地掌握学习的正确方法和技能，同时促进学生正确的形成观察、思考与行动能力，并得以良好的发展。

5 结语

普拉提教学作为高校体育教学中的一项选修课程，其功能性的特点为广大的学生所喜爱；合作学习作为更好地沟通、合作与创造的模式，也受到喜欢新颖、爱好自由的大学生们喜欢。因此，普拉提教学中引入、有效地运用合作教学模式具有重要的意义，需要不断的努力与探索，才能更好地发挥合作教学模式所应具有的作用，充分体现普拉提课程的价值。

参考文献

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[2] 刘远花.高校健美操教学中合作学习模式的运用[J].当代体育科技，2013（4）：1-3.

[3] 陈静霜，许剑.试论合作学习模式在高校健美操教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2014（1）：414.