论新形势下道德与法治课堂的教学转变

崔梅

摘 要：在核心素养培养要求下，道德与法治教师需积极探索新形势下的教学转变：由“学科教学”向“学科教育”转变，由“知识本位”向“问题解决”转变，由“碎片式”情境向“主题情境探究”转变，由“教师立场”向“学生立场”转变。

关键词：道德与法治；核心素养；新情势；教学转变

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0010-01

基于核心素养的新一轮教育教学改革实施以来，为使课堂教學更好地体现核心素养的要求，体现道德与法治新教材的教育教学理念，相关教育者一直在积极探索新形势下的教学转变。因此，道德与法治课堂教学必须谋求“大同”基础上的“小异”，寻求新形势下的教学转变，以凸显道德与法治课程的核心素养要求。现依据道德与法治教学实践，对教学转变的措施进行研究。

一、由“学科教学”向“学科教育”转变

立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行是道德与法治课程最核心的理念，也是基于核心素养的教育改革的本质追求。法治教育的最大价值不在于法律知识的教育，而是价值观的引领。要想实现“学科教学”向“学科教育”的转变，教师需要做的事情有很多，不可将两者混为一谈。实际上，要想超越学科本位，必须由“学科教学”向“学科教育”转变。这种变革，要从课堂开始。

二、由“知识本位”向“问题解决”转变

所谓“知识本位”，更多倾向于将相对狭窄、固化的学科知识一股脑地抛给学生，将教学和知识传授等同起来。而当前新形势下的学科教学更倾向于“问题解决”。在教学中，学习和探究活动离不开一定的情境、案例和问题的设置。设置一定的情境、案例和问题，学生的自主学习、探究学习、体验感悟式学习就有了一定的载体。因此，情境案例探究式教学成为道德与法治教学的主要形式，这恰巧契合道德与法治学科本身的特点。基于核心素养的教学，从本质上讲就是在真实情境下解决生活中的真问题，即让学生将所学知识进行迁移，用以解决生活中的实际问题。这样，学生所学的知识就会转变为学生的素养。

三、由“碎片式”情境向“主题情境探究”转变

情境案例式教学虽然已成为一种常态，但随意的、零碎的情境创设，会让教学显得杂乱无序。因此，从“碎片式”情境转变为“主题情境探究”的新教学模式，可以说顺应了时代要求。“主题情境探究”是一种以主题为中心、以情境为载体、以问题为桥梁、以探究为途径的集约式教学，并紧紧围绕教学内容，让学生在真实的生活情境中探究和解决问题。整个教学过程主题鲜明，结构完整，逻辑严谨。这种教学模式一旦成为新的常态，就会使一系列问题与学习内容环环相扣，引导学生在现象和本质的统一中学会探究，从而使教学的主题性、整体性、逻辑性更强。

例如，我校帅宁华校长执教“红绿灯在站岗”这一内容时，因为一年级学生对交通法规的了解较为浅显，所以帅校长为本堂课设置了大主题情境——春游路上。然后，将本课要解决的重点难点问题放进这个大情境中，使其成为大情境中的小问题。在去春游的路上，学生们每过一次马路，每等一次红绿灯，都会碰到不同的问题，如他们应该走哪条道，怎样看红绿灯，怎样走斑马线等，都不留痕迹地渗入在大主题情境中。因为春游是学生们在实际生活中经历过的事情，所以他们会很快融入情境并积极进行思考。这一案例设计充分体现了教学情境创设从“零碎”到“主题”、从“一”到“多”、从“大、远”向“小、近”的转变。

四、由“教师立场”向“学生立场”转变

“教师立场”就是站在教师的角度思考教学，往往对学生的感受和实际接受水平关注不够，而真正的教育是针对学生来展开和进行的，因此，教育的立场应该是学生立场，应该以“学生为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”为教学设计的取向。在教学过程中，教师要根据“学生的感受和实际教学现状”对教学节奏与方式进行适时调整，以确保学生是学习的真正主人，引导学生进行创造性思考，并感受到因获得新知识与能力的提高而带来的快乐，这才是教育的本质回归，也是教学的根本。

例如，教学“做诚实守信的人”一课时，学生在教师的引导下体会到了说谎话的不道德。然后，教师话锋一转，设计了一道辩论题：乐乐的爷爷得了很严重的病，乐乐去医院看望爷爷，该怎么对爷爷说呢？请展开辩论。正方同学：爷爷，您得了很严重的病，医生说您很难治好了。反方同学：爷爷，您只要好好治病，注意休息，一定会慢慢好起来的。通过辩论及教师的引导，学生们逐渐明白并不是所有的谎言都是恶意的、不可取的，有一种谎言叫作“善意的谎言”。因此，在课堂上教师可提供有效的“支架”，如情境、问题、活动、分享等，引发学生对有价值的问题进行思索与破解。在教师恰当的指引和介入下，学生可以逐渐具备自主分析、探究与发现、创新性思维的学习能力。这种基于“学生立场”的课堂教学，由“驭人”走向了“育人”。

五、结束语

总之，在新形势下的道德与法治教学中，教师需积极探索教学转变：由“学科教学”向“学科教育”转变，“由知识本位”向“问题解决”转变，由“碎片式”情境向“主题情境探究”转变，由“教师立场”向“学生立场”转变。这样，才能促使道德与法治教学更好地体现核心素养的要求，提高学生的思想道德品质，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]成尚荣，儿童立场：教育从这里出发[J].人民教育，2007（23）.

[2]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017（08）.