加强数学生活化教学建构童真课堂研究

杨晓敏

摘 要：数学教学活动需要关注教学的过程，教师要将数学知识与学生的生活相联系，让学生从生活中感悟数学知识，并且善于组织学生进行课堂实践活动，在实践中引导学生树立数学化思维，让数学课堂回归教育本原，充满童真。

关键词：小学数学；童真课堂；课堂教学；实践活动

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0059-01

在数学教学过程中，教师要引导学生回归学习本身，探究教育教学的初衷，同时要从学生立场出发，立足于学生的生理和心理，创设适合学生兴趣与发展的课堂环境。回到学习本身，就是在数学教学中，要引导学生去思考问题，建立学生应该具备的数学思维，从而在生活中感悟数学思想，积累数学经验，同时注重培养学生的创新意识与能力和用数学知识解决实际问题的能力。

一、联系生活，积累“真”经验

知识来源于生活，也应用于生活。在教学过程中，教师要将数学知识与学生的生活相联系，让学生从生活中感悟数学知识，同时也将学到的数学知识应用于生活，积累和还原数学本真的经验。在教学“公顷和平方千米”的内容时，教师要将数学单位与生活相联系，让学生了解hm2、km2、m2以及单位的换算情况。例如，在测量故宫、海的面积时会采用hm2的面积单位，而在测量操场或房间的面积时，会采用m2的面积单位，除了了解单位的大小，还要让学生了解面积单位的换算方式，1km2=100hm2，1hm2=10000m2。教师可以让几个学生一个挨着一个，站在大小为1 m2的砖上，最后十个人将一块砖站满，以此方法让学生切实感受1m2的大小。同时，让学生回家问问父母家里房子的大小，学生们告诉教师家里的房间大小都是以m2为单位进行丈量的，最终让学生知道较小的地方是以平方为单位，大的则以公顷为单位。联系生活，能够更好地理解数学知识，让数学回归本原，让学生更好地在生活中理解数学思想，解决生活中的实际问题，积累生活中的数学运用经验，更好地了解数学本原。

二、体验过程，感悟“真”思想

在教学中，很多时候教师只注重教学的结果，往往忽略教学的过程，而教学过程在教学中的地位也是非常重要的。例如，在教学四年级下册第二单元“升和毫升”的内容时，为了让学生更好地了解升和毫升的容量以及之间的换算，教师拿了一个2L的可乐瓶子和一个100mL的量杯，然后让学生用100mL的量杯将2L的可乐瓶子填满。一次次地倒入水，最终在倒到第二十杯的时候将可乐瓶子填满。这样，学生通过自己动手填满可乐瓶子的过程，体会到了mL和L的换算。因为学生对cm、dm、m等单位比较熟悉，所以为了让学生更好地明白毫升的容量，教师让学生们动手用尺子测量杯的长宽高，通过计算在此长宽高下的长方体体积，更好地估算量杯毫升的容量。为了让学生能够更好地明白容量的大小，教师可以拿几个不同大小的杯子，小茶杯、烧杯、喝水的水杯和一个大碗，然后问学生：“你们觉得哪个容器最大，你们可不可以将这些容器按容量大小排好？”一名学生回答道：“老师，我认为碗最大，茶杯最小，烧杯第二小，然后是这个水杯。”教师通过让学生自己动手操作，从而对升和毫升的概念理解得更为深刻，更能感悟到数学的“真”思想。感悟数学的真思想，不仅仅是通过课程的讲解，通过讲解，学生们只能了解表面的知识，记忆不深刻，而通过感受过程，学生能够更好地感悟数学思想，更加符合学生的“童真思想”。

三、组织实践，形成“真”能力

为了体验数学教学的本质，创造设计丰富的课堂活动，积累活动经验，教师要善于组织学生进行课堂实践，并通过课堂实践活动和课外实践活动，在实践中引导学生树立数学化思维，让课堂充满“数学味”。例如，在教学“确定位置”的内容时，教师可以组织学生到操场集合，因为学生已经学会了如何用上下左右、东南西北等方式描述位置，所以教师让学生们在操场上散开，每个人的位置都不一样，然后让学生们说出自己所在的位置。一名学生站在所有人的中央，教师问他：“你站在哪里？”他告诉教师，他站在另一名学生的东偏南45°的方向，离他有20m。教师让每个人都将自己的位置写下来，让他们明确自己所在的位置。在教学三年级下册第三单元“平移和旋转”时，教师可以组织学生将可移动的黑板进行上下移动，让学生们拿起黑板擦在黑板上进行摩擦，告诉学生这就是物体的平移；然后，教师让学生在一根棍上贴一张长方形纸片然后开始转动，告诉学生这就是物体的旋转，并让学生自己动手进行实践，积累活动经验，掌握数学思想方法。组织学生进行实践，让学生不止步于课堂，而是从课堂中走出去，进行符合数学理论的实践，不仅仅是为了让学生能够更好地了解数学本原，在生活中和学习中更好地掌握数学知识并应用于生活，同时也能让教师成为教给学生“真”数学能力的教师。

四、结束语

总之，回归学习本身，就是在学习过程中，回归数学教育的本原，在数学学习过程中，让学生学会用数学思维进行思考，将数学思想渗透到平时的生活中，在数学的学习中促进学生的发展。教师要将数学知识与学生的生活相联系，创建符合儿童身心发展特点的课堂，让课堂能够从学生的实际情况出发，营造学生喜欢的“童真课堂”。

参考文献：

[1]李滿仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.

[2]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育，2013（12）.