借力体验提高习作教学效益研究

韩丽

摘 要：体验式作文是建立在实践和亲身经历的过程中进行习作表达的一种样式。文章结合生活实践对体验式作文教学进行实践与思考，提出要通过设置情境，搭建平台，让学生的体验归于实践；形成表象，唤醒原型，让学生的体验助力想象；凸显个性，抒发真情，让学生的体验肆意流淌，为学生实践能力的发展奠基。

关键词：习作教学；作文；个性；原型；语文教学

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0078-01

体验式作文，是建立在实践和亲身经历的过程中进行习作表达的一种样式。体验式作文是学生私人化的一种认知方式，难以离开学生对生活的体验、感知与思考，学生在表达过程中形成的文字就应该是他们生命历程的一种记录。

一、设置情境，搭建平台，让学生的体验归于实践

有所体验首先就在于体验者对感知对象有自己的切身感受，这一过程中生命个体的亲身体验与直接经验都起到了积极的特殊作用。这就要求教师在从事习作教学前必须要精心设置体验式活动，加强活动的丰富性和多样性，吸引学生能够自主参与到体验活动中，形成“以身体之、以心验之”的体验效果。例如，很多人都对城市生活趋之若鹜，想方设法地进入城市生活，但随着城市生活压力的不断加大和城乡统筹建设，这种认知已经在发生着一些悄然的变化。那么，人们对于这种话题持有怎样的态度呢？这其实是一个引领学生体验的极好资源，既可以了解当下人们生活的幸福指数，同时又能锻炼学生的交际能力，为自身的习作积累第一手素材。教师与学生在相互探讨的过程中形成了“市民幸福指数”的活动方案。学生利用周末时间进行实践，不仅体验了当记者的酸甜苦辣，更积累了丰富的感性素材。在这个基础上，学生们有了很多的感受与体验，“情动于衷而发于外”，形成了不吐不快的认知体验。有的学生将自己本次参与实践调查的经历写进作文，内容丰满、感受逼真；有的学生对调查的结果进行分析，思维严谨、判断准确；有的学生针对很多人暴露出来的生活状态，写出了一篇篇议论性习作，发表了自己的看法……相对于机械聆听或者静态体察，学生们亲身参与体验，更易于获取第一手的认知资料，将学习与活动进行有机整合，充分唤醒学生内在的参与热情，让每个人在原有的基础上进行感知与体验。在这一案例中，教师紧扣实践活动，为学生的体验搭建了桥梁。

二、形成表象，唤醒原型，让学生的体验助力想象

生命个体在认知过程中的经历与感知虽然是感性的，但绝不会随着时间的推移而逐渐消失，而会在原有认知的基础上不断地沉淀、浓缩、凝聚、升华，这些或许并不能及时地成为习作中的资源与素材，但形成的无意识却会转化为学生的认知原型。这种原型体验就会成为一种活的素材，需要在后续的体验中得以延续、继承和发展，成为习作的“源头活水”。因此，在习作教学中，教师要善于点醒学生的原型体验，将每个学生都置身于实际生活之中，尤其是看似平淡的细节，如秋天的一片落叶、夏日的一抹夕阳、一段悠长的小巷和一扇小小的窗户，甚至是一个不经意之间的微笑，都有可能激活学生蓄积于内心的情感体验，激发学生的内在欲望。例如，在教学想象类习作“侏罗纪探险记”时，教师首先通过多媒体课件展现了飞机起飞、降落的声音，模拟乘坐飞机来到目的地的过程。随后组织学生模拟背上行李，开始了富有启发性的叙述：来到侏罗纪公园的门口，让我们开启探险之旅吧！（音乐舒缓，伴随着鸟叫）……或许，还有很多难以置信的秘密就在森林的深处，让我们继续往深处漫溯（音乐的节奏明显加快）……稍等，安静！好像有什么动静，就在不远处（音乐的恐怖感加强）……天啊！快看，那是什么，一个庞然大物（有的学生大声尖叫了一声）……最后，学生们回到现实，彼此交流自己在体验过程中的所见、所闻、所感。

三、凸显个性，抒发真情，让学生的内在体验肆意流淌

艺术并不等于情感，而是情感外化的一种形式，情感自身其实就是一种力量。学生在生活体验中形成了悲伤、欢喜的情感积淀，教师需要在学生写作过程中运用富有情感性认知体验的语言加以描述，借助痛苦之言描述痛苦、用欢笑之言展现欢笑，让每个学生都能在原本的体验中得到相应的延续、升华和凝固。特级教师于永正老师曾经执教过这样一堂公开课：于老师先让学生们用五分钟完成一张试卷，很多学生由于时间紧迫，试卷一发下来就奋笔疾书，但试卷最后面清楚地写着只做二、三两题。全班只有一名學生按照要求做了，其他学生都大跌眼镜。此时，教师顺势引领学生说出自己的感受：有学生说自己好像被人“耍”了一番，就是因为中了老师“时间紧”的圈套，才导致自己慌不择路，错看了题目的要求，害得白写了很多字；有的学生表示自己就好像参加了一次跑步比赛，就在快要达到终点时，被一块石头绊了一跤，看来不认真审题，是要出大问题的，并打心眼里佩服老师的智慧……

四、结束语

新课标针对“作文板块”提出：要让学生以我手写我心。所以，只有真正从学生的认知视角出发，为学生更好地体验生活、走进世界搭建认知性的平台，调动学生内在的认知意识，才能真正为学生认知能力的发展奠基。

文献参考：

[1]夏伍华.乡土化，让习作教学更高效[J].语文教学通讯，2014（11）.

[2]古剑锋.文体知识：习作教学走向高效的关键——以人教版小学语文教材为例[J].小学语文教学，2016（02）.