说精当的教学用语，上有效的劳技课

摘 要：一堂40分的劳技课，只要教师以学生为本，运用精当的教学语言，提高课堂学习效率，一定能使学生在课内进行有效的劳动实践，获得能力的提高。

关键词：精当；教学语言；小学劳技课

《小学劳动技术课程标准》中明确提出：“在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养的一门基础课程。”其中，特别谈到该课程区别于其他知识类课程的最大特点就是实践性。“任何技术知识、技术操作、技术意识的形成都不可能脱离学生亲身的技术活动体验。要求每个学习者都要通过技术实践获得直接经验，提高运用能力。”也就是说，劳动与技术课是一门以学生实践为主的课程。但是，在实际课堂上，往往会出现这样的现象——40分钟内，课堂教学流程占用大量时间，而学生实践操作时间变少，作品不能按时完成。为了解决这个情况，教师就会要求学生在课后继续完成。但是这样的处理往往会出现以下的情况：学生在实践中，因出现困难无法自行解决而放弃作品的制作，长而久之，学生对该课程失去了兴趣；学生的作品往往会由他人代为完成，使之未能进行实践操作，技能无法提高；制作作品时间占用了学生的课余生活，变相给学生加重学习负担。因此，劳动技术课任课教师要运用精确恰当的教学语言，对学生进行有效的指导，使学生能在课堂时间内得以进行充分的劳动实践，提高学生的劳动技能，培养学生的劳动素养。

一、运用精当的导入语，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习

要使劳技课上学生有足够时间进行实践，是否就要去除导入部分的教学用语，开门见山直接进行项目的教学呢？答案当然是否定的。陶行知先生这样说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。”学生有了兴趣，上课时就会精神振奋，情绪饱满，由“要我学”变成“我要学”。因此导入新课必不可少，但是也要注意教师语言的精当。

如三年级校本教材《折纸盒》一课的导入，教师先出示一方纸，一边说：“小小一方纸，折叠又翻拉，变化可不少，看你行不行？”一边让一张正方形纸在自己的手中，变成了房屋、轮船、小鸟或者风车。在这短短1分钟内，教师精当的导入语言、熟练的操作示范，成功吸引了学生的眼球，激发学生对折纸产生了浓厚的兴趣，并对这节课所要用到的技法有所关注。

二、运用精当的指导语，启发学生有效思考，突破难点

《基础教育课程改革纲要》中提到“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。随着课改的进一步推进，越来越多的学校重视劳技学科，在使用国家教材以外，会根据区域特点和学生情况，自行研发校本教材。这些教材往往由学校教师设计、编写导学单，以便于学生对学习项目进行自主探究。导学单一般会采用静态图文呈现，并不能完全表现作品每个步骤的完成过程，学生在尝试制作时，往往会出现“看了不明白，做了不正确”的情况。这就需要教师“启发思考，拨云见日”。

在三年级校本教材《衍纸花卉》一课中，学生在学习江苏省编教材后，根据导学单的步骤图，完全可以掌握了制作紧卷的方法。不过，制作衍纸花卉，光会紧卷是不够的，还需要掌握松卷的制作以及纸卷的变形。但在导学单上，只出现松卷以及变形纸卷的图片，并没有具体的指导过程。在这个环节，教师启发学生：“请同学看看紧卷和松卷在外形上有什么不一样？从这两种纸卷的名称，你可以大胆设想松卷的制作方法吗？”教师只用了两句指导语，引导学生从纸卷的外形与名称进行有效的思考，快速帮助学生突破了学习的难点，达到了事半功倍的效果。

在江苏省编劳技教材五年级下册中安排了3课“中国结”的学习，分别是鞭炮结、吉祥结以及平结。学生根据教材的图示，可以将这三种中国结学会。学生是否就满足于掌握这三种“看图打结”呢？陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。”毕竟中国结艺艺术历史悠久，种类繁多，值得学生进行自我拓展学习。基于如此考虑，教师在教授平结制作时，不走寻常路，启发学生思考：“我们在制作鞭炮结和吉祥结时，有没有相似的步骤？”学生归纳在制作这两种结都需要摆线、编织、收尾三个步骤。其中，尤以编织环节最为复杂。为了攻克编织难点，教师在示范的基础上，继续启发学生：“我们根据走线的过程，一起尝试编个口诀，化繁为简！”在师生共同尝试、讨论、交流中，完成了平结编织的口诀：“1线压中轴，形成左半圈；2线压1线，穿过中轴进左圈；1线压中轴，形成右半圈；2线压1线，穿过中轴进右圈；两手抓两绳，用力均匀抽一抽。”可以说，教师的上课语言很精炼，所用时间少，起到的效果好。陶行知先生曾说：“与其把学生当容器添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”因此，教师并不止步于此，而是给学生学习的“钥匙”：“我们是不是可以从鞭炮结、吉祥结以及平结的编织中，给中国结的编织，找一找规律呢？”学生很快抓住口诀中的要点，变为“压→穿→抽”，這样更便于学生自主拓展学习其他中国结的编织。在这个教学环节中，教师以精当的指导语，引导学生主动探究、总结规律，从而给予学生充分的时间与空间，进行实践体验，提高了课堂教学效率，培养了学生的学习能力。

三、运用精当的评价语，肯定学生实践过程，激励进步。

由于学生的个体差异性存在，在劳技课堂学习中，表现出的理解、探究、发展能力各不相同。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就需要教师不以单纯的作品精美程度为指标进行评价，而是从多方面多角度来考查学生，重视学生的学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间交流与合作，重视动手实践与解决问题的能力等；就需要及时运用精当的评价语言进行实时的评价反馈。精当的语言不需长篇大论，但也不代表单一的词汇，如果只重形式而不注重事实，滥用 “你真聪明”“你真棒”等用语，只会使学生感觉“不真实”，久而久之，这种廉价的评价将失去激励作用。因此，教师的评价要因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、艺术性的、分层多维的评价，肯定学生的实践过程，激励学生继续努力。

例如，对于主动质疑的学生，可以说“小疑有小进，大疑有大进”；对于不断失败的学生，可以说“静下心找一找原因，相信你会发现问题所在”；对于团结合作的学生，可以说“通过合作，你们的作品完成得更精致”。在实际课堂教学中，学生往往会有不同于书本、教师的学习思路，不妨以“你的想法非常与众不同，让我们一起验证你的猜测”，索性让学生自己动手实践自我证明来培养学生勇于探究的精神；不可避免的，学生也会有错误的想法与做法。布鲁纳说过“学生的错误是有价值的”，教师可以通过引导学生再次深入思考来保护学生的学习主动性。

在运用精当的评价语的同时，教师不妨再配上恰当的体态用语，那么在劳技课堂教学中会发挥意想不到的作用。一颦一笑，肯定的眼神，轻轻地抚摸，响亮的掌声，伸出的拇指……更能拉近教师和学生之间的距离，更能激发学生对劳动技术学科学习的热情。

一堂40分的劳技课，只要教师以学生为本，运用精当的教学语言，提高课堂学习效率，一定能使学生在课内进行有效的劳动实践，获得能力的提高。

作者简介：唐雯（1981— ），女，江苏苏州人，中小学一级教师，本科学历，研究方向：小学劳技教学。