捕捉信息 学以致用

李蝶

摘 要：在日常的教学活动中，教师要积极引导学生捕捉一切可用的素材信息，并將这些信息运用到写作中去，做到“学以致用”，以达到培养学生英语写作能力的目的。本文从信息的捕捉和运用出发，谈谈如何培养学生的英语写作能力。

关键词：小学英语；写作能力；培养

作为一名小学英语教师，笔者深刻认识到写作在英语教学中的重要地位。然而，小学生由于缺乏足够的信息素材和较好的语言组织能力与表达能力，在面对写作时往往不知从何处下手。因此，本文重点论述如何培养小学生的英语写作能力。

一、植根阅读，积累知识，培养写作信心

1.课中——感知内容，练做结合

英语的重要特点之一就是“应用性”，而写作就是应用性的体现。在日常的阅读教学活动中，教师应积极地为学生提供更多的练习机会，引导学生积极参与到各项练习活动中来，让学生在参与、体验中积累知识，捕捉可用的写作信息。大多数学生在日常的英语课堂上表现不俗，表达能力也很好，但是一旦进行作文写作就会无从下手，这主要因为他们平时在课堂上缺乏练做的机会，自身基础不扎实，难以把阅读中的知识点进行运用。针对这种情况，教师应对教学方法进行改进，推崇多元化教学方案和手段，开拓更多的教育方法和手段，引导学生在练做中巩固，在练做中积累。

在学习My Favourite Season时，笔者设计了一个问题：“Whats your favorite season？ Why？ ”让学生分组展开交流讨论，在此基础上，再请每一个小组的代表陈述自己的观点。这种练做方式，不仅能提高学生的语言组织能力和表达能力，还能激发学生的阅读动机，让学生在深化阅读的同时，掌握文章题材的写作套路，为写作奠定基础。

2.课尾——拓展应用，深化积累

（1）小练笔

写作是语言输出的重要形式之一，同时也是学生英语运用能力的综合表现。在日常的阅读教学中，教师要合理设计教学活动，优化教学手段，引导学生“以读促写”。完成My Favourite Season教学后，笔者给学生布置了一个小任务，让学生根据对课文的理解，当堂写一篇与季节相关的小作文。学生完成写作后，再从这些作文中挑选出优秀的文章，让作者读给其他学生听，从而增强学生的语言表达能力，增强他们的写作信心。

（2）复述内容

复述是指学生在充分理解所读材料的基础上，用口头语言将材料内容重新表达出来的一种方式。对英语阅读课文进行复述，能够提高学生的口语和书面表达能力。所以，为了考查学生的语言组织能力和表达能力，笔者一般都会针对课文中的重点词汇和句型，借助简笔图片和问题等方式，唤起学生的旧知，提高他们的语言输出能力，加强内化语言的能力，为他们的写作打下良好的基础。

二、留心生活，捕捉信息，丰富写作技巧

素材信息是学生进行写作的灵魂，而生活则是信息素材的来源。小学阶段的英语写作应该来源于生活并应用于生活，只有脱离传统式的“背范文、默范文”写作模式，把现实生活中的素材信息运用到英语写作中，才能够加深学生对知识的运用，加深他们对生活的感受，从而在写作时得心应手。

在进行人物类作文写作教学时，为了解决学生无从下手、无素材可写的问题，笔者没有直接让学生“写”作文，而是让学生每人用一句话对班主任进行介绍。简单的一句话，学生都能够轻松且流畅地表达出来。接着，笔者把学生说出的句子进行整理，整理成一小段人物介绍，并展示出来，学生茅塞顿开，掌握了人物类作文写作的技巧。

三、生动描述，学以致用，培养写作能力

根据小学升初中的英语考试我们可以得知，英语试卷的书面表达部分，绝大多数都是要求学生根据所给情景，用100个左右的单词写一篇小短文。从实质上分析，这是一种任务性的写作，也就是通过图画场景、汉语提示、表格等对写作的内容、写作的人称、时态等进行限定。那么为了能够更好地帮助学生将自己所积累的信息素材进行描述，做到学以致用，教师就必须要在日常教学中进行强化。

笔者认为，教师可以在教完一般现在时这一知识点后，让学生写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿范文进行仿写。通过这种对比性的仿写，学生能够对同一时态不同人称动词的运用有更深刻的理解，相信学生在运用一般现在时写作时也能够清晰明了地表达出来，从而达到学以致用的效果。

四、结语

在小学英语教学中，切忌“为教英语而教英语”。教师要迎合新课改对小学英语提出的新要求，结合英语课程的属性，从信息素材的捕捉入手，实施有效的作文教学，帮助学生积累一定的写作素材，摆脱写作困境，从而达到培养学生写作能力的目的。

参考文献：

[1]刘丽.小学英语写作教学初探[J].中国校外教育，2011（23）.

[2]郭春华.如何提高学生英语写作能力[J].高中生学习（师者），2012（12）.

[3]季芳.写作学习策略与提高[J].中小学电教（下），2011（1）.