小学语文教学中小组合作学习的组织与调控分析

【摘要】在小学语文教学中运用了小组合作学习的学习模式，既是顺应了教育改革的要求，也符合了学生多方面发展需求。但是小组合作学习的开展存在很多问题，所以怎样提高小组合作学习效率是教师和教育行业所面临的重要问题。本文对小学语文教学中小组合作学习的组织与调控进行了研究分析。

【关键词】小学语文 合作学习 组织与调控

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0058-02

引言

小组合作学习是学生以小组的形式，对课堂内容或课后作业进行有效的交流与学习，以完成共同学习任务的学习活动。在小学语文教学中应用了小组合作学习的模式，有效提升了学生的学习积极性和语言表达能力，并培养了学生的合作意识，从而有效提升综合素质。

一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组学习目的、内容不明确

在当前一些小学语文教学中，教师没有为学生明确小组合作学习的学习目标和学习内容，毫无目的的安排学生对杂乱的内容进行自主学习交流。这种行为虽然也突出了学生在课堂中的主体性，但是教师没有准确把握教材，没有真正认识到小组合作学习的性质与意义所在，忽视了对学生个人能力的分析。

（二）教师角色定位不合理

小组合作学习重点在于以学生为主体，但是仍有很多教师难以转换角色和位置，还没有真正的改变教学观念。即使在课堂上采用了小组合作学习的模式，并没有任何实质意义，依旧通过传统教学模式对学生进行灌输教育。

（三）小组成员分配不合理

很多教师都是根据座位，直接将前后四人或前后六人分为一组，进行当堂的小组合作学习。这样的分组并没有充分考虑到每个学生的学习基础、个性特点和学习能力等方面，无法在小组学习交流过程中进行有效的交流与合作。所以教师应该明确自身责任，考虑学生之间的相互作用，使分组更加科学有效，保障小组合作学习的顺利进行。

（四）小组成员分工不明确

小组合作学习为的是推动学生之间的学习交流，促进学生之间共同进步。但是目前很多学习合作小组对每个学生的分工不够明确，教师也没有引起重视。组内分工不明确，会造成部分同学没有参与交流，没有吸收和思考的过程，导致学生合作学习效率不高，学生无法共同进步。

二、小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

（一）制定明确的学习目标

首先，教师根据学生的学习状态和教学内容等方面为小组合作学习制定相应的学习目标，要求学生有目的、有方向的进行交流与学习。而学习目标的制定要与学生的学情相适应，可以是有层次的目标，由易到难地逐步推进，从而提高学生的学习兴趣。只有这样，合作学习小组才能合理安排学习时间，并有目的性的分析、交流、解决问题。

（二）准确定位教师角色

教师需要在小组合作学习中转变自己的角色与定位，并充分发挥自己的职能。首先，教师要意识到小组合作学习是以学生为主体。而且，小组合作学习并不是教师直接干预其中，而是要根据教学进度与经验，适时地进行引导与帮助，为学生的合作学习提供方向。或者通过提问的方式，要求同学通过小组合作得出答案，引导学生对课堂内容有更深层次的理解，提高小组合作学习效率。

（三）合理安排小组成员

教师应该根据学生的基础能力、知识水平、学习能力以及接受能力的不同，科学、合理的进行小组成员分配。可以将不同层次，并能相互带动的学生安排到一起，小组分配人数要均匀，不宜过多或过少，以免造成小组成员没有足够的交流机会或学习氛围不足等情况。此外，性格也应该成为成员分配工作的考虑因素。

（四）合理安排组内分工

在小学语文小组合作学习中，教师可以帮助学习小组统筹分工，也可以要求组内成员自行根据自身能力和情况，安排各个角色。小组合作学习分工明确，首先可以让学生意识到自身能力的优缺点，从而促进学生的多方面发展。而且合理安排好合作分工还有利于学生明确自己的义务和职责，使每一位学生在小组合作学习中都有事可做，并推动小组合作学习的积极发展。此外，还有利于学生自主学习能力的提升，提高小组合作学习效率。

总结

总而言之，小组合作学习对教学成果和学生能力的提升都有着重要影响，但在实施过程中仍存在很多问题，教师的组织与调控就显的极其重要。在小组合作学习中，教师应注重组内成员的合理分配、明确合作学习目的、重视每个成员的参与度，完善小组合作学习的每一个细节，最大程度的发挥其作用。

参考文献：

[1]伦知全.浅谈小学语文教学中小组合作学习的組织与调控[J].课程教育研究，2017（43）：71.

[2]刘从从.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].赤子（上中旬），2017（07）：257.

作者简介：

郭虹 （1979年-），女，江苏苏州人，汉族，现职称：中小学一级，学历：大学本科，从事小学语文教学工作。