通过合作提效率

朱红妹

【摘要】小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。

【关键词】合作学习 交流沟通 高效 参与

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0230-02

如何提高课堂的效率，小组合作学习与交流可能是一个重要的方法。

试看如今的许多语文课堂，由于普遍采用小组合作学习，于是处处可见三五人分组而坐，时时可闻“蛙声”一片，可谓是热闹非凡。可冷眼旁观不久，你就会看出许多的问题来。他们的合作探究学习多流于形式，经常与学习无关……于是宝贵的时间就在“如此中”悄然流逝。请问课堂的高效从何而来？

那么，如何在语文课堂上高效地组织小组合作呢？通过在课堂中的反复摸索，以《马说》这节课为例，谈谈小组合作学习与交流在整个课堂教学中的具体作用。

《马说》是韩愈的一篇论述文，篇幅虽然不是很长，但是文意的理解对于八年级的学生来说还是有一定的难度，托物寓意的表现手法学生不容易理解，还有三个主要意像（食马者、千里马、伯乐）的象征意义理解起来也有难度。这篇课文想用一个课时上完必须要在课堂环节上精心设计， 所以我在整个教学过程中一共设置了4个合作与交流的环节，这几个环节如果能很好地利用起来，会大大提高课堂的效率。

第一个是小组合作朗读环节。利用字典和课文下面的注释朗读课文，小组的分工尽量是安排语文朗读程度不同的学生，这样会在最短的时间让每个学生完成朗读的任务，他们在合作中能够及时的指出彼此的问题，比如“食马者不知其能千里而食也”“且欲与常马等不可得”的断句上同学们出现了困惑，老师在这个时候可以参与到学生中去，及时了解他们在合作学习中自己无法解决的问题，老师可以及时给予帮助。合作学习之后就是检查环节，通过这个环节，学生的朗读问题得到很好的解决。正确的朗读可以帮助学生快速理解文义。

第二个是小组合作背诵环节。在第一步目标已经达成的情况下，放手让学生用最短的时间努力背诵课文，并相互检查，大大促进了学生背诵的热情，老师在这个过程中可以引导学生数一下全文一共10句话，10句话的背诵对于学生们来说似乎一下子降低了难度，在心理也克服了文言文的背诵障碍，我的课堂检查结果是，周允昊同学用了六分钟时间准确无误地完成了背诵，由此看来，我们的学生不是没有潜力，不是没有热情，关键是看我们在课堂上如何去发掘他们的潜力，如何去调动他们的热情。经过了五分钟的小组合作背诵，百分之八十的学生基本完成任务。朗读与背诵我认为对于文言文的学习极其重要，这应该是学习文言文的基础。

在这个基础上接着完成第三个目标就会容易一些，因为上面两个目标的达成一方面提高了学生学习文言文的热情，大大增强了自信心，另一方面学生对于课文內容有了一定程度的了解，在此基础上让他们合作学习理解课文的大意就相对要容易一些，在这个过程中，如果让他们逐字逐句地把每一句翻译写下来，课堂时间肯定是不够的，所以我让他们四个人或五个人一小组，每个人口头翻译一句或者两句，遇到无法解决的疑难问题可利用工具书，可查找以前的笔记，可寻求老师的帮助，比如：“马之千里者中”的“之”字，同学们可从“之”字的五种用法中去判断，从而得到“之”字的含义是结构助词“的”。浅显的地方为了节省时间直接带过去，而对于一些重要的实词或者虚词要及时的做记录，重点句子疑难句子要重点解决。在这个环节实施的过程中，老师能起到极其重要的作用，可以参与到每一个小组的活动中去，帮助他们解决疑难问题，以最快的速度完成对课文内容的理解。

在此基础上老师提出两个问题，第一个问题是千里马被埋没的根本原因；第二个问题是本文围绕哪个中心问题论述的，完成这两个问题，同样以小组合作学习的方式进行，因为合作大大节省了时间，并且也完善了答案，“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。通过这样的合作学习，学生可能得到更多的收获。老师明确答案后，请学生自己总结出中心论点，以及“伯乐”“千里马”“食马者”的象征意义。

对于这篇短文的学习我主要采用了小组合作学习的方法，很顺利地完成了这节课的教学目标，可以看出合作学习大大提高了学习的效率。

小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。

一、学生要有明确的合作方向，老师给的问题要明确

部分教师在开展课堂教学时，一有“问”即开展小组合作讨论，殊不知，此举颇有画蛇添足之嫌。对教学重难点进行小组讨论无可厚非，可学生不假思索就能得出单一答案的问题又有何讨论价值？反而浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。可见选择适当的合作学习时机非常重要。

1.当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时，老师在这个时候要给予及时而准确的引导。

如，语文课本的每一个单元后均有语文综合实践活动，其形式丰富，内容繁多，凭个人力量在短暂时间内无法准确无误完成，如果将每一板块分给组内相关人员专门负责，再小组合作交流是不是会事半功倍呢？

2.一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时小组合作学习讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。

二、小组活动的人员搭配要科学

小组合作学习必须给够学生两个时间：（1）独立自主学习的时间；（2）小组成员充分的讨论交流的时间。给足学生合作的时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习高效的保证。

1.巧妙组编小组成员，促使合作协调有序。这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。小组构建好之后，我通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员达到相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。

2.先思考后合作。思考问题是自我学习、自主探究、自我

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理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。

3.给足合作的时间。一位著名的学者说过：不足三分钟的合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间做保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”、只图表面热闹的小组合作探究学习。

三、老师要参与学生的合作学习，及时给予解惑并注意合作的技巧

在学生合作学习的过程中，学生讨论时，个别教师袖手旁观，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的热闹场面，生怕自己积极主动的参与妨碍了学生讨论的热情。而事实上，学生正因为没了教师的及时点拨而显得很盲从，甚至有的学生逃离了教师的视线而各行其是。正确的做法是深入到各个小组中去，指导小组的合作探究。

交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。

教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。

在小组合作学习中，学会倾听必须注意三点：（1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听——不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打斷别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情；（3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。

课堂应该是学生展示自己的舞台，让他们在小组学习合作中充当主角，高效地完成学习任务。

参考文献：

[1]《九年义务教育语文新课程标准》【最新修订版】 [2]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，科学教育出版社，第26页

[3]萧伯纳：《中小学语文教育教学名言名句集锦 》