小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用

甘良军

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是落实语文学习听、说、读、写教学的重要环节。新课改要求在语文教学中敢于采用新方法、新举措，把小组合作学习模式运用到小学语文阅读教学中，能够很好地提升教学效果。

关键词：小组合作学习;小学语文阅读教学;应用举措

中图分类号：G420

文献标识码：A

语文学科是一门工具性学科，小学语文是语文学习的奠基阶段，需要从长远的角度对学生语文学习进行规划，科学落实，切实为学生的语文学习打下坚实的基础。在小学语文教学中，阅读教学是其重要组成部分，通过科学的语文阅读教学，能够加深学生对所学内容的理解，增强对语文学习的兴趣，同時在学生阅读学习的过程中，也能够提升其他方面的能力，如识字能力、写作能力、口语表达能力，这对于全面提升小学生的语文素养是非常重要的，必须要予以重视。为了更好地落实新课改下学生作为学习主体的地位，新时期的小学语文教学强调转变教学思路，要敢于采用新办法来有效调动学生参与课堂的积极性和主动性，优化教学效果。小组合作模式作为新课改下普遍应用的一种新模式，能够有效地发挥学生主体地位，培养学生的主动参与意识，进而激发学生的求知欲。同时，也能够强化学生的责任感，培养学生的合作意识，使学生在较为宽松的氛围中探索和求知、这是非常符合当前教学要求的。因此，在小学语文阅读教学中应用也较为普遍，然而，语文阅读教学有其特殊性，需要在小组合作学习模式下细致安排、优化创新。那么，如何切实有效地把小组合作学习落实到小学语文阅读中来呢？结合教学实践，笔者谈一谈自己的一些认识。

一、要合理分组，增强学生合作的信心

小组合作学习开展语文阅读是为了更好地发挥学生在学习中的主体地位，提高学生的学习效率，因此在开展小组合作学习中，合理分组是重要的前提，也是开展有效学习的重要保障。在小组分组环节，很多教师把关注点放在学生学习能力层次的差异上，即把班级中的成绩优等生、中等生、学困生融合分组中，然后小组集中就座，方便学生之间的合作、交流和互助。

但实际上，我们可以把分组的标准更加细化，在学生成绩参照方面，既要关注学生的总成绩，也要关注学生语文学科的成绩状况。同时，也要关注学生个体的特征，如性格内向或者外向等;关注学生的心理倾向、接受能力、认知结构，这样才更有利于学生在小组合作学习中的互补以及参与程度，才能有针对性地进行小组分工，进而使每一名学生在整个合作学习的过程中得到有效的锻炼和提升，全面促进学生整体的发展，这样，合作学习在进行小学语文阅读教学时也才能够起到更好的效果。

二、教师要及时指导，提高合作效率

新课改下的课堂教学强调学生在课堂教学的主体地位，教师在课堂教学的主导地位，这对教师的要求是提升了而不是降低了。在小组合作模式下，能够更好地发挥学生作为学习主体的作用，但是教师适时、适当地指导是必需的，教师的及时指导能够有效地提高学生的合作效率。

教师的及时指导要适当、适度，并遵循一定的原则。首先，要注意多激励、少批评。小学阶段的学生自主学习能力不强，再加上知识积累不够，难免会在阅读学习中出现问题。而对于学生的问题教师要理性面对，多肯定其优点，并耐心帮助学生查找不足，这样才能更好地激发学生。其次，清楚角色，切勿越俎代庖。小组合作学习时，因为学生是探究式学习，难免会出现这样或者那样的问题，出现问题是正常的现象，也是学生学习成长过程中必须经历的过程，教师要有耐心，进行适时的点拨和引导，切勿因为害怕学生出问题而不敢放手。最后，注意教师的调控和组织参与的作用。在课堂教学中，教师的关注点往往放在学生知识掌握的程度上，而对整个过程的关注度是不够的，但是过程优化后结果才可能优化，因此教师对学生小组合作学习过程的调控时，要在过程中注意对学生进行有效的组织和引导，提高活动效率。

三、改革语文教学模式

新课改提出了新要求，这就意味着要改变传统的语文教学模式。对于小组合作教学模式来说，为了合作学习在小学语文阅读教学当中能够最大限度地发挥作用，除了以上两点策略，还需要在重视小学生思维能力的锻炼和激发小学生学习兴趣的基础上对小学语文教学模式进行改革。语文教学模式的改革，应结合现代小学语文教学理念和先进教学设备，以达到真正意义上的改革，实现合作学习的更好运用和更好教学。同时，还要对小学生语文知识掌握情况和运用能力进行综合考虑，提出具有针对性的、符合小学生实际需要的改革问题。对于改革后的小学语文教学模式，应多开展个性化、多样化的合作学习教学活动，以满足小学生的好奇心和求知欲，进而推动合作学习在小学语文教学中的有效运用，提高语文教学效率，提高小学生的语文水平和语文知识运用能力。小学生在合作学习过程中，通过与其他学生的交流和学习，可以充分发挥其在学习中的主导地位。

四、注重阅读方法的指导

小学阅读教学的基本任务是“培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”。要求学生用普通话能正确、流利、有感情地朗读，尤其注重读书方法的引导。合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每一个学生提供交流读书的机会，并且能让其在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悦，使每个学生都能进一步发现自我和认识自我，大大地肯定与提高了他们的主体地位，促进了学生的全面发展。

1. 初读感知课文大概

通过初读课文，解决课文的生字词，明白课文大意并会用简单的语言对课文进行概括。教师应鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化阅读和创造性阅读，可以采用自由读、同桌互当老师读、小组成员评价读等方式。适时地奖励一朵小花，或是一个笑脸，对学生来说都是读书的动力，能更好地鼓励学生能够读正确、读流利。合作可以是自由的，但是应该目标明确，教师要做出正确的引导，让学生慢慢学习合作、学会合作。

2. 深入读文探究重点

低年级学生往往会漫无目的地读书，所以需要教师设置问题来做导向，引导学生通过交流、讨论、谈体会等多种自主学习的方式来体会课文。把握课文的重难点，引导学生阅读，把握文章的精髓，合作学习在这一过程中，起到了积极的推动的作用，有效地解决了课文的重点和难点。在生生互动中，学生通过组内质疑、探究、练习等多种方式，思维的火花得到了碰撞，课堂的精彩部分往往就是在这个过程中生成的，逐渐培养起学生的沟通、理解和合作的态度、能力，能促进他们社会适应性的发展。

3. 读、思相结合

低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。设置问题并引导学生通过小组探讨、交流来扩展阅读，让学生充分交流讨论，最后各小组代表作总结发言。

总之，在当前的小学语文阅读教学中应用小组合作模式开展教学，能够更好地将学生作为教学的主体，这对培养学生的语文素养有很大的帮助。但是，我们还是需要用发展的眼光来应用此模式，结合学生需求，不断优化和创新，为学生的语文学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]曾 琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）：83-85.

[2]陈贤文.小学语文课堂合作学习实效性研究[D].北京：首都师范大学，2006.