入经典之门?闻古韵之香

黎凯华

摘 要：我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国。在这五千年的文明史中，古诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。“弘扬国学经典，传承中华文化”是每一个语文教师义不容辞的责任，引领学生诵读经典更是每一个语文教师的重要教学任务。通过诵读，引领学生们走进积淀着五千年民族精神的中华文化，让他们“入经典之门 ， 闻古韵之香”。 经典诵读对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、语文素养的提高等都有着十分重要的作用。

关键词：经典诵读;节奏之美;意境之美;情感之美;诵读方法;人文素养

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

一、引言

古诗文是语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

同时，语文教材中所选入的古诗文均为脍炙人口、世代流传、有着不可磨灭的生命力和不可抗拒的魅力的经典诗词篇章，它們是文化精神极为深刻、极有特征、极其精美的聚光点，它们蕴藏着人们的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣。那么，怎样在古诗文诵读过程中培养学生的人文素养呢？语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在语文教学中，教师要通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。

二、反复诵读，领略古诗文节奏之美

古诗文有其独特的节奏和韵律，特别是古典诗词，其词句匀称工整，音节铿锵鲜明，特别适合诵读。指导学生朗读时按诗歌节奏“摇头晃脑”一番;诵读时则闭上眼睛，在摇摇晃晃中体味诗歌的情感底蕴及生命内涵，感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美。充分体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，产生愉悦的审美享受，激发他们对诗歌乃至语文的兴趣。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生在教师的引导下通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，诗与情、情与境交融是古诗教学的最高境界，只有达到这样的境界才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，感受到汉语言的音律之美。

三、 配乐诵读，感悟古诗文的意境之美

配乐朗读，感悟意境，重在启发学生的联想和想象，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面进行理解是不够的。我通过配乐朗读，听录音、看插图等，让学生结合自己的生活展开联想，想象诗中各种景物所组成的画面：村庄的周围， 青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳在微风的吹拂下轻轻摇摆，放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲地放起风筝，各式各样的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么惬意的情调！如此优美的乡村春景飞进了学生的脑海。此时让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一起朗诵全文。学生早被诗中的意境所陶醉了。

诵读的方法有很多，如节律朗读法、诗情画意结合法、节奏诵读法、据谱填词演唱法、速读法……可根据学生各自的特点，选择自己喜欢的方法，能记住即可。当然古诗文吟诵必须保证时间，要时时诵，天天记，这是保证诵读质量、进行大量积累的前提。在实践中我向学生提出了“天天读古诗，早晚十分钟”的口号，并开展了“四个一”的古诗文诵读活动。即一周一节诵读课、一月一次活动课、一学期一次赛诗会、一年一次古诗文读书节。通过丰富多彩的读书活动，丰富了学生的语言积累，使他们吸收古代语言的营养。尽管有些内容一时难以理解，但也为学生今后的“反刍”、领悟提供了语言材料。特别是通过大量的反复吟诵，使学生感悟到了古诗文“温柔敦厚”的语言特色，并逐渐内化古诗文中高尚的思想道德、健康的审美情趣、正确的价值观念、积极的人生态度，提高了学生的人文素质，同时使他们的文化底蕴日渐丰富。

四、背诵积累，领悟古诗文情感之美

古人写诗“贵在含蓄”“意在言外”。我们学诗，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人含蓄之美、言外之意，与诗人或诗中人同喜同忧。如《游园不值》《江畔独步寻花》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三首古诗，都是绘声绘色、情景交融的写景诗。在音韵和谐、行云流水般的描述中，诗人展现出一幅幅栩栩如生、生机盎然的春景图，表达了诗人对春的赞美以及朋友之间的惜别之情。

又如《示儿》《闻官军收河南河北》两诗则于节奏明快、声音铿锵的诗句中，自然流露出深厚而鲜明的爱国情感。教师教学这五首诗时，应当先引导学生把诗句读正确，读出节奏和韵律;接着，引导学生抓住诗人写意上的重点词句，指导其调动自己的潜能，展开联想，欣赏其景趣、情真之美。如从“千朵万朵压枝低”一句中的“压”“低”，引导学生联想到似锦的繁花缀满枝头的盎然春景。从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中的“孤”“尽”两字，体会诗人怅然若失、面对长天碧水的落寞情怀。从《示儿》一诗中的“悲”字，体会诗人弥留之际忧国忧民的赤子之心、凄凉之景。从《闻官军收河南河北》一诗的“喜欲狂”，想象诗人的手舞足蹈、喜极而泣。最后，指导情感朗读。教师以适当的语言创设意境，唤起学生的情感，再配以古筝或琵琶曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。《江畔独步寻花》《游园不值》可配以节奏明快的名曲，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可配以节奏舒缓、抒怀的古筝曲，《示儿》《闻官军收河南河北》则配以激昂的琵琶曲。学生乐在其中。

五、结语

小学语文经典诵读的教学实践探索永远在路上， 让学生在接受经典教育的时候，在接触人类优秀文化成果的过程中，通过反复诵读，潜移默化地受到熏陶感染，让一篇篇优秀的诗文在他们那幼小的心灵中不断地“反刍”“发酵”，使之成为他们一生高远见识、健全人格的源头活水，从而提高学生的人文素养，形成牢固的语文综合素养，让经典诵读之花在课堂中绽放，使经典芬芳在他们的生命中！

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