当前中小学音乐课程改革的几点思考

柯海珠

摘 要：当前中小学音乐课程改革状况存在许多新的特点，它强调“以审美为核心”，提出“以兴趣爱好为动力”“面向全体学生”“提倡学科综合”等新的教育理念。文章重点从教学观念的转变、提高教师业务水平、科研推动课改、重视人才的引进和培养等方面提出了改革当前中小学音乐课程的设想，有利于第一线音乐教师在音乐课程改革这个大环境、大背景下，更好地适应新的形势，尽快跟上音乐课程改革的步伐，创造事业上的辉煌。

关键词：中小学;音乐课程;改革;设想

中图分类号：G633.95

文献标识码：A

一、当前中小学音乐课程改革的状况

21世纪的音乐课应该教给孩子们些什么？这是备受广大中小学音乐教师关注的一个热点问题，也是当前音乐教育改革的核心。音乐教材的改革及新课程标准的出台，对我们的音乐教育提出了新的挑战，音乐教育工作者应认识到基础教育的重要性、改革的必要性。

然而，正当教师们欣喜地拿到“新标准”和“新课本”的时候，他们的脸上并没有洋溢出喜悦的笑容。这是因为他们对“新标准”和“新教材”的大变革一时无法领悟，感到无所适从。的确，与传统音乐教育相比，“新标准”无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革，这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”。

二、当前中小学音乐课程改革存在问题的成因

教师如何适应“新标准”，尽快成为“新标准”的有效执行者和积极建设者，将关系到“新标准”的有效执行和积极建设，将关系到“新标准”实施的效果。前段时间笔者出差时听了几节有关音乐新课程标准改革的课，评课后我颇为迷惑，为何课程标准是新的，教材是新的，课堂仍是“换汤不换药”呢？当前中小学音乐课程改革存在这些问题的原因是多方面的。

1.思想不解放，未转变观念

由于多年的应试教育思潮的影响及危害，或者是由于物质利益的导向、升学竞争机制的导向，艺术教育处于不被重视的地位，这就造成了迄今为止的教育工作结构性缺失的恶果，使其被学校作为“窗口效应”，要么点缀点缀，要么陷入因急功近利而引发的实用主义的倾向和境地，长此以往，使得一部分教师和接受师范教育的在校学生对基础教育服务的认识不够深刻，缺乏信心和热情，甚至千方百计地想摆脱师范教育的目标，所以更谈不上去献身艺术教育事业了。由于导向和认识的偏差，人们对名家名作均有着一种超乎寻常的崇敬，而在国家以及地方的宣传媒体上也存在着过分“炒作”的现象，这些因素导致了音乐教育中的艺术表现、艺术修养的培养内容、方法和手段远远落后于对技能的培养（包装、宣传、策划和经济出演），从而也制约了音乐教育在提高人的素质、陶冶人的情操方面的作用的发挥，也制约了音乐创作、音乐表演的质量和速度，极大地阻碍了中小学音乐课程改革的进程。

2.新旧两种课程理念发生了碰撞

传统的教育观念把音乐作为一门技艺课，目的是传授音乐知识和技能，教学内容主要是发声练习、识读乐谱以及歌唱和器乐训练，教学方法多数为机械模仿和重复操练，教学评价则主要看学生学会了什么。这种专业化的教学倾向不但弱化了学校音乐教育的作用，限制了音乐教育的审美、情感、创造等重要功能，而且也违背了普通音乐教育的教学规律，违反了中小学生音乐心理的发展规律，使学生对音乐课渐生反感，学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的现象越来越普遍。以音乐知识为本位的传统教学观念正被以音乐审美为核心的新课程理念所代替。新课标指出，义务教育阶段音乐课的任务不是培养音乐的专业人才，而是面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，使他们从中受益。因此，音乐教学过程应该是在教师启发和指导下学生主动参与体验音乐的过程。新课程使我们教师面临新的挑战。

3.设施不足，导致科研条件与教学目的不匹配

在進入信息网络时代的今天，我们的许多学校（尤其是小学）配置的教具仍是一架风琴（或钢琴）、一台收录机，学校的艺术教育的科研相对于其他学科显得薄弱和落后，其学科的基本理论仍处于空白或半空白的状态，很少有可与其他学科相匹配的力作;音乐教育理论与教法课程与国外相比有着较大差距。由于队伍基本素质的差距，对艺术教育实践缺乏研究，捕捉国内外相关的动态、热点欠准确或难以理解到位。这些因素在很大程度上限制了音乐教育的横向普及和纵向的发展，是课改顺利进行的“绊脚石”。

4.专业音乐人才全面发展的匮缺

目前我国音乐教育中专业划分狭窄，基础打得不牢，职业和所学范围是限定较“死”，难以适应社会和市场的发展和需求，“严进宽出”“高分低能”的现象普遍存在。它又与音乐创作、制作、音乐管理、音乐编辑、音乐经营的相通及一体化、音乐表演的多能、多种风格（古今中外不同民族）的适应性、高效率排练新作品能力（如组织并指导合唱队、小型民乐、管乐及混合乐队的能力）等方面，与当今社会对音乐专门人才的要求形成了强烈的反差。比如在表演艺术中，由于有专业艺术教育体制的局限，致使现有的音乐剧演员在歌唱、表演、舞蹈（这三门专业在我国的艺术教育体制中往往是分科教育的）三方面的素质与技能无法兼备，存在着明显的缺憾，离全能型音乐教师的要求距离尚远。

三、当前中小学音乐课程改革的思路

1.加强理论学习，确立正确的教学观念

长期以来，谈到音乐教育、人们便会很自然地与识谱、乐器、歌唱方法等具体的内容联系在一起，即把音乐教育看作是传授音乐知识和技能的教育。其实这种传统的音乐教育是十分片面和狭窄的，它既忽视了音乐教育在培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能，更忽视了学生个体生活多方面的价值，只把学生当作是接受知识的容器，见物不见人。而现代教育理论则强调：①学生是课堂的主体;②“生活世界”是课程内容的范围;③课程是学生反思创造性实践而构建的人生意义的活动。所以，音乐教育应以“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观为本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的思想。“新标准”正是在课程的理念上凸显了“以人为本，以学生为主体”的价值观;“根据音乐艺术的特征和现代教育的要求，按照中小学生身心发展的特点和审美认知规律，提出以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完美评价机制等崭新的音乐理念”。这不仅是人文精神的集中体现，同时也是以学生发展为中心的科学教育观的突出体现。音乐教师只有通过学习，强化现代教育意识，才能深刻理解“新标准”全面改革的重大意义，转变传统观念，把21世纪的音乐教育推向新的高度。

2.切实提高自身的业务水平，为学生营造良好的学习氛围

教师对学生的了解程度、对教材的把握情况、对课堂的驾驭能力等都直接或间接地影响学生素质的培养，而“新标准”恰好给教师们展示出了一种新的设计思路，即立足于学生音乐学习方式的改变，关注学生创新精神与实践能力的培养。因此，教师首先应着眼于对学生学习方式上的研究和改变，改变以往只重视“教”而忽略学生“学”，使学生长期处于被动接受的状态的那种教学模式。让学生不再被动地接受学习，转变为自主学习、探究学习、创作学习。此外，应改变以学科为中心的教学模式，注重音乐艺术在培养人的情感、态度与价值观上的地位和作用，通过“突出情感体验、强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终身学习的愿望”。针对“新标准”所提出的“从学生出发、从学生音乐学习的角度解决学什么、怎样学、达到什么目标等”一系列问题，在实际教学中尝试出一套新的方法和经验，依靠教师自身的心灵去感染学习，用自身的良好行为去营造促使学生心灵感化的环境和氛围。总之，教师要探索并掌握“新标准”在课堂教学中的实际操作技能，不断提高自己业务水平，加强修养，注意对自身良好心理素质的培养，学会把握自己情绪，着力提高调节和控制整个课堂环境的能力，使学生在宽松、愉快的环境中学习和生活，促进他们身心的健康发展。

3.增加投入，改善设施，重视科研，以推动课程改革的发展

为了搞好新课程改革，学校要做好以下三方面工作：一是增加硬件投入，提高装备水平。二是增强软件建设，构建信息化平台。三是完善功能室建设。在现代教育的运转机制中，教学和科研是两项密不可分的工作。开展教育科研，能够引导广大教师在科学理论的指导下自觉地进行教育实践活动，不断提高理论素养和教学水平。当前“新标准”的颁布施行，给广大音乐教师提供了一个新的机遇，让教师踏上一条探索音乐教育改革的道路。在这条道路上，有许多课题亟待一线的教师在教学过程中去发现、去探索、去研究、去不断总结经验、不断提高效益。只有这样，才能使“新标准”臻于完善，使课程改革向着更成熟的目标发展。

4.重视优秀人才的引進和培养

以提高教育软实力、优化学校软环境作为教育现代化的主攻方向，以整体提高音乐教育质量为目标，以教师专业发展和教师队伍建设为抓手，以优秀人才培养工程为突破口，优化教育资源结构和教育结构，积极实施优秀人才培养工程，坚持深化改革，细化管理，优化环境，强化培训，逐步建立以专业发展为核心、以学科建设为纽带、以名师带教为形式的优秀人才培养发展机制，初步建设成一支结构合理、专业化程度高、富有创新活力、基本符合教育现代化要求的高素质教师队伍。

总之，作为21世纪的音乐教师，我们正处于音乐教育改革的转型时期，新的教育理念、教育目标、教育内容要求我们：既要有一定的专业知识和技能，也要有良好的文化科学知识和结构;既要掌握素质教育的基本理论和教育教学的方式方法，又能开展科研工作，并且需要有良好的心理素质和道德素质。所以，面对“新标准”，音乐教师应努力提高自身素质，不断地充实、完善自己，使自己成为一名“全能教师”，投身音乐教学的改革，为提高全体学生的音乐素质、改进音乐教学做出贡献。

参考文献：

[1]缪开瑞.音乐百科词典[M].北京：人民音乐出版社，1998.

[2]郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]曹 理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.