小学低年级语文识字教学策略

摘 要：识字教学是培养小学生阅读能力的必要途径。在实际的教学过程中，由于小学生的认知水平较低、学习能力较差，小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。因而为了教导学生充分的理解和掌握生字便成为小学语文教学中的重难点部分。本文主要讨论了几种识字教学策略，目的是为了激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。

关键词：小学；低年级；识字教学；策略

识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要求学生认识常用汉字1600字左右。为了让学生喜欢汉字，在识字课上，教师应该采取多样的识字方法吸引学生，激发学生识字的兴趣，培养学生的自主识字能力。这就需要采取相应的教学策略。

一、 开展游戏，愉快识字

心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是孩子最喜欢的活动。低年级识字教学要以学生的兴趣为先导，引导他们在丰富多彩的游戏活动中识字，他们在轻松、愉快中学习新知，感受识字的快乐。在教学生字时，可以开展如下一些游戏，激发学生识字的兴趣。

（一） 猜字谜：猜字谜寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。低年级儿童喜爱猜谜，通过猜谜来学习和记忆，会极大地激发学生的求知欲。如教学“头”字，可出示谜面“一点一点大”，并指出这个东西就长在人的身上。学生在轻松有趣的猜谜活动中学了“头”字。又如教学“春”字，我让学生编一个谜语，首先引导学生四人小组相互交流一下自己的学习情况，请学生代表回答，有的说：“三人同日去看花”，有的说：“三人同日见”，这么有趣的猜谜、编谜活动，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，教学效果颇佳。

（二） 摘苹果游戏：摘苹果游戏是我经常用于低年级识字教学的好方法。如学习“明、男、众、双、林”这些会意字时，我首先在黑板上画一棵苹果树，树上挂着七个苹果，在苹果树上写上所学生字，接着请学生来认读，如“男，田力男”，学生读对了，学生一起说“对对对，摘下一个大苹果”。谁摘的多谁就是识字小能手。学生争先恐后回答，课堂气氛活跃，激发自主识字的热情。

我在识字教学中还创设“叫字排队”“找对子”“开心碰碰车”等游戏，让学生在玩中学，使课堂成为学生学习的乐园。

二、 借助图画，形象识字

人教版教材图文并茂，深受孩子们的喜欢。一年级上学期儿童的形象思维方法占主要优势，对图像感知接受优于文字。教师要抓住图与字来进行，通过看图引导学生识记字形，理解字义。如教学《日月水火》一课，学习“日”字，可以先出示“日”字甲骨文形体，引导学生看一看，认识太阳的形状是圆形的，引导学生说一说象形字的演变过程。接着出示汉字“日”，从而知道“日”指的就是“太阳”。通过图与字对照，学生对于象形字的理解会更加透彻。教师应根据学生思维的能力，引导学生想象。如：教“哭”字，学生经常会漏写一点，老师先出示一幅小朋友哭的图画，再让学生用简笔画画出这位小朋友哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点表示哭的眼泪。学生印象深刻，今后就不会写错，有效地提高了学习效率。

三、 巧用故事，轻松识字

小学生都喜欢听故事。如果将教学内容渗透在故事情节中，可以让学生爱上识字。如教“茶”字时，我讲了一个故事：从前有个人，家里没有茶叶了，请佣人戴上草帽，穿上木履，说邻居会知道他要借什么。小朋友知道为什么？学生动脑想一想，有个小朋友说：草帽就是“艹”，木履就是“木”，中间就是“人”，合起来就是“茶”。教师若能把抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，学生在学习过程中就会由被动的学习转变为积极主动地参与其中，更有利于理解和掌握知識内容。

四、 联系实际，生活识字

美国教育家华特说过：“语文学习的外延和生活的外延相等”。识字教学要贴近生活，联系生活实际。《语文课程课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”如：教学《雪孩子》一课的生字，学到“旺”时，小组合作，每个人都说说是怎么记的？在哪里见过？同学们纷纷举手回答，有的说是电视上看到的，广告上有“旺仔QQ糖”；有的说在商店里看到“旺旺雪饼”；有的说对联中看到“六畜兴旺”；我喜欢喝“旺仔牛奶”……这样，学生把课内的识字训练与生活中无意获得的识字经验联系起来，既提高了识字量，也增强了识字能力。

五、 尽早阅读，大胆猜读识字

识字是阅读的基础，阅读是识字的目的。阅读不但有利于提升小学生的识字量，还可以进一步拓宽视野，提升学生的写作能力。教科书新教材要求加强学生的课外阅读，说明课外阅读是非常重要的，教师要倡导学生尽早阅读。一年级下册新教材安排了“和大人一起读”“快乐读书吧”这两方面的内容，可以看出教师应重视引导学生将学习内容从课内阅读向课外阅读延伸。阅读时，充分发挥连环画的作用，结合语境，联系上下文大胆猜读。学生特别喜欢有趣的故事，在阅读时遇到不懂的字，他们会主动问，或是自己猜读识字。在学生产生了一定的阅读兴趣后，告诉学生，有优秀的童谣和儿歌，可以多读，教师鼓励学生交流自己的阅读感受，在阅读中不断提高小学生的识字意识，达到培养学生综合能力的目的。

教师在实行识字教学的过程中，若要采取有效的方法和策略，则需要从学生的实际情况出发，以小学生的认知角度来选择识字教学的角度，适应其认识发展能力的需求，考虑他们年龄小，活泼好动的特点，以寓教于乐的方法教学，如上文提及的游戏法、图像法、编故事法。另一方面，汉字的掌握也是积累的习得过程，在生活中自主学习，扩大阅读量，都是能在无意中提高识字水平的好方法。

参考文献：

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[3] 蔡方.浅谈提高低年级语文识字教学有效性的措施[J].科学大众（科学教育），2016，11（9）：44-46.

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作者简介：

沈月珠，福建省漳州市，蓝田经济开发区实验小学。