开展幼儿园户外混龄游戏活动的试验

赵悦

摘 要： 幼儿园户外混龄游戏活动对于促进幼儿身体发育、促进幼儿社会性的发展、促进幼儿多种心理能力的发展具有积极意义。依据户外混龄游戏活动自然性、人文性、自主性和趣味性等特点，教师在实施户外混龄游戏活动时应合理创设游戏环境，适当投放游戏材料，科学设计活动方案，提高教师专业能力，以此保证幼儿园户外混龄游戏活动的有效实施。

关键词： 幼儿教育 户外混龄 游戏活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿需要每天坚持户外活动在两小时以上，在季节交替的时候要坚持。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”由此可见，促进幼儿身心健康发展是幼儿园教育的重要任务[1]。游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。户外活动与游戏相结合的户外游戏活动在幼儿园教育中占有重要地位。户外混龄游戏活动是幼儿园根据健康领域的内容与要求，为幼儿创造适宜户外游戏的环境，让幼儿打破年龄和班级的界限在此进行的各类游戏活动的总和。目前对幼儿园户外混龄游戏活动的探索仍停留在浅显的理解之中，在幼儿园的实施也是为追求形式而进行的。

一、户外混龄游戏活动的价值

（一）促进幼儿身体发育。首先，户外混龄游戏的活动场地为幼儿提供了更加广阔的活动空间，保证幼儿在宽松的空间中进行基本的身体动作练习，幼儿在户外通过使用多种运动工具促进走、跑、跳、掷、滚、推、平衡等动作技能的发展。其次，户外游戏设备能为游戏提供更多类型，幼儿通过多样的材料自主选择各类游戏，在游戏过程中可借助户外器械进行关于攀、爬等室内不可进行的活动。幼儿在户外混龄游戏中锻炼身体，促进身体发育，增强体质，更在无形中发展多项基本动作技能，进一步提高幼儿的运动能力。最后，在户外混龄的教育模式中，年幼儿童在年长儿童游戏氛围的带动下，更勇于尝试一些有挑战性的活动，促进大肌肉群的发展。年长儿童则在为年幼儿童示范的过程中实现动作技能的练习。

（二）促进幼儿社会性的发展。户外混龄游戏活动扩展了幼儿的交往对象，促使他们接触到更多不同年龄段的幼儿，增加异龄幼儿间的互动机会，促进幼儿社会性的发展。

幼儿在户外混龄游戏活动中，人际交往方面获得发展。年龄大的幼儿身体发育相对成熟，有较丰富的生活经验和知识技能，在与年龄较小的同伴进行游戏活动时，往往会成为他们模仿的对象，促使年龄较小幼儿主动融入大年龄幼儿的活动之中，增加异龄幼儿交往的机会。对于年龄较大的幼儿来说，在照顾和指导年龄较小幼儿进行游戏的过程中，发展他们的语言表达能力、合作能力等。

户外混龄游戏活动培养了幼儿自信心和责任心。年龄较大的幼儿在户外活动中能够凸显优势，为年龄较小的幼儿树立榜样，增强年龄较大幼儿的自信心。他们帮助较小年龄的幼儿顺利进行户外游戏活动，提高年龄小的幼儿活动的积极性，促使较小年龄幼儿增强自信心。此外，幼儿在户外混龄游戏活动中逐渐形成了责任感，年龄大的幼儿会自发地照顾年龄小的幼儿，增强幼儿的责任感，从中获得乐趣。年龄小的幼儿感受到同伴的照顾，学会关心他人，逐步树立责任意识。

在不同年龄幼儿进行户外游戏活动时，幼儿逐渐养成独立、有耐心、关爱同伴等良好行为习惯，形成幼儿园良好的集体生活氛围。幼儿在户外混龄游戏活动中会遇到很多新的事物，会遭遇一些挫折，在克服困难的同时帮助幼儿磨炼意志，使得幼儿得到身心的全面发展和锻炼，异龄幼儿互相帮助更进一步促进幼儿社会性的发展。

（三）促进幼儿多种心理能力的发展。户外混龄活动有利于幼儿认知水平的提高。在户外混龄游戏中，由于幼儿年龄和知识储备的差异，往往会发生认知经验上的冲突，能够激活彼此的“最近发展区”，促进双方认知经验的发展，从而获得直接经验和间接经验的积累。户外混龄游戏活动可促进幼儿感知觉的发展[2]。在户外混龄游戏中需要判断距离远近、速度快慢等，所以视觉、听觉、触觉等多种感官的参与必不可少，促使幼儿感知觉得到良好发展。户外混龄活动有助于幼儿对身体机能的认识，通过各类游戏使幼儿更加了解自己的身体，增强体质的同时给幼儿带来良好的情绪体验，并培养幼儿活泼开朗的性格，对发展幼儿健全的人格有极大的影响。

二、户外混龄游戏活动的特征

刘焱教授曾指出，户外游戏活动不仅是身体的活动，还包含两种不可分割的、相互关联的学习过程，即“学习运动”和“通过运动学习”。“学习运动”指幼儿在户外游戏活动中促进生长发育，提高身体素质，学会运动的基本技能，发展运动能力。运动促进心肺系统、运动系统的发育与技能的完善，从而促进基本动作和体能的发展。“通过运动学习”强调的是通过户外游戏活动发展幼儿其他方面的能力，培养幼儿良好的心理品质[3]。所以，结合混龄的教育模式，户外混龄游戏活动的特征如下：

（一）户外混龄游戏活动具有生态性，是自然主义教育的实践。户外混龄游戏活动将不同年龄的幼儿置于同一环境里，这里的设施按照不同年龄幼儿的特点设计，可以兼顾不同年龄幼儿的需求。在这样的环境中幼儿的角色是多样的、动态的，他们可能是游戏活动中的学习者，也可能是同伴的合作者。这种多样的、动态的过程与现实社会中面对的情况是相符的，随着社会关系的深入，幼儿不断接受新的身份、扮演新的角色。随着游戏情境及幼儿角色的转变，这些情感会处在不断变化中。这样的游戏氛围贴近于现实社会，现实社会中的角色与体验是丰富多彩的，每个幼儿应该在这样自然的生态环境中发展。这一自然的生态环境不会只包含同一年龄的个体，幼儿在其中不会只扮演一种角色，他们的内心体验不会只有一种情感。户外混龄游戏活动为幼儿提供了较真实的社会情境，它将幼儿置于自然环境下，使幼儿有机会在同一情境中扮演不同的角色，从而获得社会性方面的锻炼。

（二）户外混龄游戏活动具有人文性，它关注幼儿自身发展的需要。教育的人文性就是要求在教育过程中体现对人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等进行人性化的关照、理解与尊重，充分体现人是教育的出发点和归宿，引导人之所以为人的本质实现和人与环境（自然的、社会的等）和谐共生的价值祈求[4]。户外混龄游戏活动关注幼儿的需要，给予幼儿互帮互助的机会，活动中老师不打扰幼儿，留给幼儿自由交往的时间。混龄的活动模式为幼儿构建相对复杂的社会关系，幼儿从多角度进行情感交流，他们与有着不同能力、经验和情感体验的同伴一起活动，逐渐学会互相关怀、互相学习、互相帮助。户外混龄游戏活动在设置上具有层次性，可以满足不同年龄幼儿的发展需要。每个幼儿都可以在宽松的环境中找到适合自己的问题情境，都能够根据自己的喜好活动。混龄教育充分關注不同幼儿之间有所差异的发展需要，充分体现人文性。

（三）户外混龄游戏活动具有自主性、趣味性、挑战性等特点。户外混龄游戏活动具有自主性。在户外混龄游戏活动中幼儿是活动的主体，他们可以根据自己的想法进行游戏内容的选择、游戏规则的制定及玩伴的选择，并在活动中对活动环节进行自主安排。教师在其中负责安全巡视和活动指导，并不直接干预幼儿的活动过程。户外混龄游戏活动具有趣味性。在户外混龄游戏所提供的场地和游戏的材料应与幼儿的认知水平和心理特点相适应，丰富的游戏材料能够激发幼儿主动开展游戏，这样能够激发幼儿的参与兴趣。户外混龄游戏活动具有挑战性。户外混龄游戏活动所需的材料设置应具备一定的难度，这样可以培养幼儿勇于挑战的品质。

三、幼儿园户外混龄游戏活动的实施

（一）合理创造游戏环境，营造混龄氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园环境为幼儿的身心发展提供物质保障与精神支持，是一种重要的教育资源，对儿童的身心发展产生极大作用。瑞吉欧教育理论将环境称为“第三位老师”，蒙台梭利也倡导为儿童创设“有准备的环境”。户外混龄游戏活动的环境设计应遵循情境性、游戏性和可操作性的原则，营造出自由、开放、有趣、宽松的活动环境，以激发幼儿活动的兴趣，使儿童全身心投入游戏，从而产生愉快的情绪体验，得到全面的发展。

（二）适当投放游戏材料，推动混龄实施。在户外混龄游戏活动中，游戏材料是物质基础，也是混龄幼儿交往的重要媒介物。首先，游戏材料的投放应体现低结构、开放性、生活化，才能给混龄幼儿留出更大的想象和创造空间[5]。其次，游戏材料的投放应注意充足性，幼儿身心发展的不成熟，其在活动中很容易对活动器材产生独占心理特点，为了避免异龄幼儿的冲突要尽量保证材料的充足。最后，游戏材料的投放应注重延展性。在混龄活动中，由于参与其中的幼儿在年龄、经验、运动能力和兴趣等方面各不相同，教师投放的材料应具有延展性，符合不同年龄段幼儿的运动量和活动强度要求，遵循从易到难、由浅入深的教育原则，满足不同兴趣爱好的幼儿需要。

（三）科学设计活动方案，保证内容丰富。科学的户外混龄游戏活动是有计划、系统性的活动，适宜的活动方案能够保证教育内容的丰富，让每位幼儿得到发展。户外混龄游戏活动的最终目的是让不同年龄阶段的儿童相互影响，从而得到更好的发展。因此，设计活动方案时要体现完整性和周期性，符合不同年龄幼儿发展和混龄跨度选择。针对不同年龄阶段幼儿的身心发展水平特点设计出能够兼顾各个年龄段幼儿的活动计划，达到真正户外混龄游戏活动的目的，体现其价值。

（四）提升教师专业能力，保障混龄有效。户外混龄游戏活动是不同年龄阶段的幼儿在一起游戏，教师需要利用不同年龄阶段幼儿的发展目标观察和指导幼儿，这对教师的专业能力提出了较高的要求。教师作为户外混龄游戏活动的组织者，必须同时与不同年龄幼儿沟通，调动异龄幼儿间互帮互助，共同游戏，根据幼儿发展水平的不同进行个别指导。教师必须善于观察，在不打扰幼儿自主游戏的情况下，通过肢体动作、表情和语言等对幼儿的游戏活动进行指导。在户外混龄游戏中教师既要以幼儿自主活动为主体，又要充分发挥引导作用，促进幼儿各方面能力的发展。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导綱要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]段春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[4]丁海东.当代学前教育的人文性缺失[J].学前教育研究，2005（1）：17-19.

[5]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005（2）：5-8.

课题：《辽宁省民办幼儿教师心理健康水平研究》辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题，课题批准号：JG18CB387。