优化训练过程，让学生爱说、会说

邢玉芹

[摘 要]低年级是口语交际训练的关键时期。在训练的过程中，教师要创设多种情境，激发学生的交际兴趣，教给他们口语交际的方法，让交际训练生活化，从而切实有效地提高学生的口语交际能力。

[关键词]口语交际能力；低年级；优化训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24001501

低年级是口语交际训练的关键时期。教学中，教师要优化训练过程，让学生爱说、会说，以提高学生的口语交际能力。

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

新课标强调，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。低年级学生受知识量、生活经历的影响，在口语交际中常常不能主动、大胆地进行表达。因此，口语交际教学首先要创设一定的情境，以激发学生的交际兴趣。

在教学一年级下册口语交际《小苹果树请医生》时，我先播放这个童话剧的录像，学生看得入了迷，很快就进入了情境。我再让学生看图听故事，并告诉他们：“听后要按组分角色来表演，看哪一组演得好。”这时的学生已产生浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，怎能不认真听故事、演故事呢？在表演过程中，学生进行了听说训练，提高了口语交际能力。

再如，在教学《打电话》时，我先以教材中提供的情境为引子，告诉学生在打电话时双方要如何进行准确、得体的应对和表达；然后，再创设“祝福老师生日”的情境，先引导学生和老师模拟打电话，练习对话，再进行同桌间的打电话训练，让学生在角色体验中参与互动对话。除此之外，我还创设了“祝福同学生日”“祝福爸爸或妈妈生日”等多种情境，让学生采用同桌表演、小组合作表演等多种形式，模拟多种身份，参与到多重互动活动中。学生沉浸在具体、真实的情境中，徜徉在充满情趣的活动中，变换身份，变换角色，有效地进行了口语表达。

二、优化训练过程，教给口语交际的方法

《义务教育语文课程标准》在低年段教學目标中提出：“能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。”但学生常常是东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿，既不能做到言之有物，又不能做到言之有序。 要想让学生会说，教师必须认真指导，优化训练过程，教给学生口语交际的方法。

1.以问助答，教给学生言之有物的方法

低年级学生在说话训练时，往往只能把看到的简单地说出来，内容枯燥。比如，在教学《我打算这样过寒假》时，我让学生说说将怎样度过寒假，他们只能说出要认真完成作业、多读课外书之类空洞的话。于是，我设计了几个问题，帮助学生说具体。如：“寒假中，你打算参加哪些活动？为什么？春节期间，你想玩些什么？你感到最开心的是什么？这个假期你最大的收获是什么？”这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

2.提供句式，教给学生言之有序的方法

教学口语交际《春天来啦》，进行观察说话时，我先给学生提供了句式：“同学们来到了 找春天，这里的景色 ！小草 ，杏花 ……”学生按照我提供的句式练习说话：“同学们来到了小河边、草地上找春天，这里的景色太美了！小草绿了……”在训练中，学生兴趣浓厚，说话有条有理，表达有声有色。

3.连句成段，教给学生讲述完整的方法

教学中，我先指导学生完整地说好一句话，再引导他们把每句话连起来，形成一段话，使学生的观察、思维与语言表达融为一体。有一位教师在教学一年级上册练习7《听故事 讲故事》时的做法，我认为很值得借鉴。他在指导学生练说时，先让4个学生分别站起来一幅图、一幅图地边表演边说，再让其他学生连起来，按事情的发展顺序完整地练说。在此基础上，他又板书：“（1）开始……（2）先是……（3）接着……（4）最后……”让学生按板书的词语练说。通过这样循序渐进地反复练习，许多学生都能说得较完整、较具体，取得了较好的训练效果。

三、活用教材，让口语交际训练生活化

五彩斑斓的生活是口语交际的源头活水，生活中处处有交际。我们要活用教材，让口语交际训练更加生活化。在教学口语交际《借铅笔》时，我并没有拘泥于教材，而是打开思路，由“借铅笔”这个话题拓展到生活中的多种情境：突然下起了大雨，你没有带伞；美术课上，小明忘了带水彩笔；削铅笔时，小红忘了带铅笔刀……让学生选择自己喜欢的情境来练说，同桌扮演或自由搭配表演，并让演得好的小组到讲台上进行展示表演。学生在真实的生活情境中变换角色，恰当地进行口语表达，提高了口语交际的能力。

在训练的过程中，教师要创设多种情境，激发学生的交际兴趣，教给他们交际的方法，真正让学生做到想说、爱说、会说、说好，切实提高学生的口语交际能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 汤海燕，小语口语交际教学中的问题及对策[J].江苏教育，2006（9）.

[2] 李晓红，任庆世，做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例[M].成都：四川教育出版社，2006.

（责编 刘宇帆）