基于职业幸福感的幼儿园教师团队建设

郑宗涛

摘 要：幼儿园教师团队建设过程中要求教师与管理者共同参与，幼儿园管理过程中通过发挥教师主体作用，实现幼儿园可持续发展。通过分析影响幼儿园教师职业幸福感的因素，给出提高幼儿教师职业幸福感的措施，并以此为基础构建幼儿园教师团队。

关键词：职业幸福感 幼儿园教师 团队建设

引言

教师职业幸福感，指的是教师通过实现自身职业理想以体会到人生价值并完成自身发展，让自身在工作期间处于精神愉悦状态。幼儿教师日常工作琐碎、平凡，要求教师具有高度责任感与信心，面对这样一个特殊群体，幼儿园管理层要深入研究这些问题，提高幼儿园教师团队的职业幸福感。

一、入职期，做好各项辅助提高职业幸福感

1.选择合适导师

幼儿园为新入职的教师配备优秀的导师帮助其更好的适应工作环境，短时间内成长成为合格教师。导师指导时要秉承相互尊重、相互信任的基本原则，指导方法主要有三种，即：工作随从式、经验学习式、视导式。（1）工作随从式指导。新入职教师跟随导师观察学习对方的工作方式，通过观察、讨论等学习，选择合适的方式提高工作效率。身为导师的指导教师以身作则，将自己解决问题的过程展示给新教师，推动其认知发展。观察实践示范时，新教师本质上已经处于参与边缘，即可以加深理解数学教学知识，又可以深入掌握教学技能，理解教学方法的应用，并对教学职业文化有更深次的理解;（2）经验学习式指导。新教师通过反思自身的教学经历，和指导教师深入探讨，共同分享教学经验，实现自身专业素质的成长;（3）视导式指导。指导教师观察和反馈新教师的工作，帮助新教师解决实践问题，具有较轻的针对性。

2.有效激励措施

新教师入职后，内心中希望得到幼儿园、同事及学生的认可，而且这些人的态度直接影响到他们的工作。幼儿园应该根据这点制定以帮助与鼓励为主的激励措施，帮助新教师树立职业信心。（1）建立新教师成长档案，定期评价、督促教师的发展状况，公平考核与晋升，帮助新教师树立职业生涯目标，一旦出现偏离规划的情况及时告知教师本人，并帮助其分析偏离原因，调整目标或路径;（2）构建激励文化。幼儿园的灵魂就是文化，优秀的幼儿园文化可以激励教职工为幼儿园发展而努力。要让新教师认识与了解幼儿园文化，通过文化认同强化归属感与自豪感。同时通过文化激励可以对教师日常工作行为进行规范。让新入职教师不知不觉间适应身份的改变。

二、专业引导，提升幼儿教师职业幸福感

1.提高教師实践智慧

教师实践智慧不断生成的关键期就是职业成长期，而这个阶段的主要途径就是反思。因此教师要不断批判与反思自己的教育教学行为，及时纠正错误的教学观念，形成正确有效的教育教学行为。此外，幼儿园为教师提供交流教学经验的机会，找一些具有典型、代表性的关键事件，让教师学会利用这些事件关注自身成长。

2.搭建专业发展平台

教师职业生涯发展除了自身努力外，还要幼儿园为教师塑造一个良好的成长环境，搭建现代化、专业性的发展平台。（1）提供职业生涯信息，将职业环境与职业发展机会方面的信息提供给教师，帮助教师评估职业生涯机会，及时调整与规划职业发展路线;（2）提供多样化发展路线。教师发展路线不应该局限在教学方面，还应该考虑管理方面、学术方面、综合型方面等;（3）提供职业发展的有效载体。强化校本培训与教研活动等，包括示范课、公开课等。

3.构建合理竞争制度

（1）幼儿园合理利用荣誉激励法，促使各类优秀人才脱颖而出，提供施展自身才华的平台。鼓励教师争取教育部门或幼儿园设立的诸多奖项或荣誉，如优秀教师、先进工作者等，有效激发学生的成就感;（2）推行绩效工作制度，实现能者多得，将工资、奖金等与教师业绩挂钩。

三、艺术性表扬，提升职业幸福感

从现象学角度入手，对“表扬”进行研究的学者认为“对表扬的渴望是生命意志的一种表现形式。‘渴望是一种活生生的生命倾向，它具有很强的意向性特征，表达了生命向外生存、展现的倾向。因此，‘渴望表扬所表达的不仅仅是一种需要，而且是一种生命意志，它是精神生命在社会文化生活中的存在表现，是生命的存在特征”。对于幼儿教师而言，“表扬”的维度主要分为外部认可和内部认可。

外部认可的来源主要有管理者、同事、家长和孩子。而内部认可是基于外部肯定基础上的，幼儿教师对自己的工作状态、能力等的自我肯定与赏识，能够激起主体在工作中的愉悦状态和幸福体验，从而更加积极地投入本职工作。因此，让教师获得职业幸福感是检验幼儿园管理成效的重要标尺，教师是否拥有职业幸福感，既是对幼儿园管理的满意度、忠诚度的体现，也是个人生活质量的一个衡量。

结语

总之，幼儿园教师团队建设是一项重要工作，教师就是生活在幼儿园内的主要组成部分，直接影响到幼儿园健康发展。打造一支具有战斗力、职业幸福感的教师团队，既可以推动幼儿园健康发展，又能塑造良好的社会氛围。希望通过本文论述，为类似研究提供经验借鉴与参考。