谈如何培养低年级小学生计算能力

龙晓丹

摘 要：

在小学数学教学改革背景下，很多小学生计算能力比较弱，这是教学中需要重点关注的问题。计算教学是小学数学教学中的重要内容，是学生学好数学的基础，但是由于计算是一个复杂和抽象的过程，对学生能力的要求很高，加之低年级小学生还未养成良好学习习惯，容易在计算过程中发生错误。对此小学数学教师要引起高度重视，注意加强对计算教学方法的创新，让每个小学生计算能力都得到提升，顺利完成课题教学任务。本文将通过分析低年级小学生计算错误的原因，提出了培养低年级小学生计算能力的有效策略。

关键词：低年级；小学数学；计算能力

小学生在数学计算的过程中会经历复杂智力过程，计算能力的高低直接关系着最终解题的正确率。在小学新课改背景下，要求教师在组织小学数学教学活动的过程中，加强对学生计算能力的培养，能够根据题目要求灵活运用多种计算方法，不断提升计算的速度与准确性。可见，小学数学教师不仅要为学生传授知识，还要注重提升学生的计算能力，加强对学生思维的训练，这样才能帮助学生更好的学习数学，成绩也会大幅度得到提升。

一、培养低年级小学生计算能力的意义

小学生学习数学的时候经常需要进行计算，计算教学效果的好坏，对学生学好数学具有重要的影响，只有他们提升计算能力，才会有效开展数学探究活动，实现数学学习效率的有效提升。对低年级小学生来说，具备掌握一定的计算技能，才能有效开展数学逻辑运算与推理活动，并有利于对学生学习习惯与思维习惯的培养。对此小学数学教师要高度重视计算教学，促使低年级小学生计算能力不断提升。

二、低年级小学生计算错误的原因分析

低年级小学生计算时容易出现错误，如看漏看错数字、抄错符号、忘记小数点、加法没有进位、减法没有退位等[1]。分析其原因可知，低年级小学生还没有牢固掌握计算法则概念，不清楚运算顺序，同时计算过程中粗心大意，缺乏良好的学习习惯。此外，也有的小学生存在着审题不细致、注意力不集中等问题，若是教师没有及时加强引导，学生计算能力将难以获得提升，也影响了数学学习效率。

三、培养低年级小学生计算能力的策略

（一）注重基本技能，形成计算能力

数学的学习需要大量练习，若是教师不注意加强对学生的练习，将无法快速提升他们的计算能力，因此教学中教师不能一味讲解，为学生提供更多计算练习的机会。教师在教学期间应该多为学生提供指导，促使其计算能力不断提升，尤其是要掌握基本计算技能，理顺算理，才能减少失误。

例如：学生在计算1.6×30的时候，将题目看作是1.6×3，最后解得4.8，这表明学生懂得计算方法，不过忘记了3后面的0，这些都是日常训练中忽视的细小环节，教师在培养学生计算能力的时候，尤其是要注重对学生基本技能的练习。对于小数、分数四则运算等计算，很多时候学生使用了正确的计算法则，不过结果却不正确，原因在于容易在约分、通分、互化等方面出现错误，且口算也不正确，可见低年级小学生在基本技能上还有所不足

[2]。针对这种情况，教师要加强对学生的基本技能训练，让他们掌握某些规律性东西，以此实现计算技能的提升，如在分数和小数的加减混合运算中，小数计算较为简单，如何将分数化成小数是提升计算准确率的关键，只有突破这一点，学生运算速度必然实现提升。

（二）注意运算顺序，保证计算准确

所谓运算顺序，即同级运算要由左至右进行计算，如果算式中没有括号，要先计算乘除、在计算加减，若是算式中有括号，则需要优先计算。为让低年级小学生都掌握运算顺序，教师在教学中需要注意以下几点：

一是在脱式计算过程中，学生将发生以下错误的现象，如在58-120÷3=18中，要么没有照抄58-，计算为58-120÷3=40，要么颠倒数的位置，即58-120÷3=40-58=18，这些错误非常常见。这要求教师在讲解过程中让学生明白为何要按照顺序进行运算，这样才能规范计算，减少错误；二是在分数四则运算过程中，教师要对学生讲清楚通常来说分数加减法需要进行通分、乘除法需要有顛倒相乘和约分，只要根据顺序将每个运算步骤写下来就不会出错；三是在审题中不够细致，容易发生感知性错误，并将数字、符号等抄错，如2.4+1.3-2.4+1.3的计算结果为3，很多学生会计算为0，7.56÷0.4×2.5的计算结果为47.25，学生会计算成7.56等，问题的原因都是学生计算顺序上发生错误所致。针对这些现象，教师要有针对性让学生加强练习，让学生提高重视程度，能够严格按照正确顺序进行计算。

（三）运用竞赛方法，培养计算能力

在小学数学计算教学之中，教师不仅要做好授课工作，还要适当增加学生的计算训练量，从而让学生在反复练习过程中加深对运算知识的理解，也能够不断提升计算能力。不过数学计算练习是一个枯燥、乏味的事情，非常容易引起学生的排斥情绪，他们也无法有效坚持下去，对此教师要注意教学的趣味性，可以组织学生开展计算比赛，激起学生的好胜心理，从而更加积极主动参与到计算练习中[3]。

例如：在“分数的加减法”教学中，教师在讲解完整个知识以后，可以把学生分为若干小组进行比赛，教师在讲台上先放好数张卡片，每张卡片后面10道计算题，各组学生上台后抽取一张卡片进行计算，比一比哪个小组计算的速度最快、准确率最高。虽然比赛的方式比较简单，但是充分利用了小学生争强好胜的心理，教师要充分意识到学生的这一点，培养学生的参与积极性，在有趣的比赛中逐步巩固计算技能，最终达到提升小学生计算能力的目的。

（四）培养良好习惯，巩固计算技能

为了让学生计算更加准确，还需要加强对学生良好计算习惯的培养，对此可以采取以下几点方法：一是教师应该要求学生在计算中做到细致与认真，不能马虎大意，必须确保卷面的整洁，在完成计算以后也要认真检查结果是否正确，避免出错。在开展小学计算教学活动的过程中，要教育学生不能为了图快而不重视准确率，否则时间一久学生都会变得粗心，形成不良的学习习惯。在书写格式上教师也要加强对学生的指导，不断提升学生书写格式的规范性，这样才能准确的将运算思路与计算过程反映出来，也避免出现抄错数字、符号等情况。二是教师应该发挥出表率的作用，在日常板书与批改作业的过程中字迹必须保持规范与整洁，在审题、解题等过程中也要有清晰的思路和简明的板书，在潜移默化中为学生带来有益影响[4]。教师可以与学生家长加强联系，让家长关注学生家庭作业完成情况，在发现有错误以后，需要耐心指导，帮助他们分析错误原因，并如实记录在纠错本中。长时间下来小学生将逐步养成良好的学习习惯，计算能力也会快速得到提升，为真正学好和用好数学创造良好条件。

四、结语

总之，随着新课改的深入推进，对低年级小学生计算能力的培养显得越来越重要性，但是很多教师却没有引起高度重视，只关注对学生的理论讲解，学生计算练习量严重不足。对此教师应该尽快转变思想观念，充分意识到培养学生计算能力的重要性，要从低年级小学生实际特点出发，有针对性开展教学教学活动，确保每个学生都能够逐步掌握正确的计算方法，能够快速计算并准确得出答案。在此过程中也有利于学生思维的发展，为学生今后学好数学打牢基础，也确保了小学数学教学目标顺利实现。

[参考文献]

[1]田淑香.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].学周刊，2018，（15）：33-34.

[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018，（09）：44.

[3]司菊香.提高小学低年级学生数学计算能力的策略[J].西部素质教育，2018，（04）：92.

[4]宋磊.情境教学法在小学数学计算教学中的运用研究[J].智库时代，2017，（12）：163-165.

（作者单位：山东省枣庄市滕州市北辛街道北辛路小学，山东 枣庄 277519）